論音樂教師教學能力的培養及實現途徑

【摘要】音樂教學無論是教學方法、教學內容、教學工作都不斷發展變化的。音樂教師也應當與時俱進不斷提高自身的教學能力，從而契合時代特性并提升教學質量。本文即結合音樂教學實際，重點講述了教師教學能力的培養策略。

【關鍵詞】音樂教師；教學能力；途徑

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A

一、音樂教師應該具備的教學能力

（一）具備較為全面的音樂能力

音樂專業知識是音樂教師應該具備的基礎性教學能力之一，是保證教師能夠展開專業教學的基礎。所謂“聞道有先后，術業有專攻”，正是因為音樂教師先于學生掌握了一定的音樂專業知識，這才給予了音樂教師安身立命的根本條件。音樂教學實際中，教師卻不應該僅僅只是具備單一化的“專業能力”，否則只會使得教學枯燥乏味。譬如教授“音樂鑒賞”課程的教師因為自身缺乏必要的演奏能力及演唱能力，而在課堂上漫談理論，那么自然難以激發學生的學習興趣，也就難以提高教學效率。因此為提升音樂教學有效性，就應該保證教師具有較為全面的音樂能力，如一定的演唱能力及器樂演奏能力。

（二）教學設計能力

教學設計是教學活動開展前至關重要的環節，科學合理的教學設計將指導教學活動高效有序開展，反之則或導致教學活動缺乏目的性、預見性、可調整性，從而減低教學實效。由此可見，為確保音樂教學的效率，我們還應該保證教師具有良好的教學設計能力。

（三）教學語言的駕馭能力

科學合理的教學語言是吸引學生注意力，并激發其主觀能動性的關鍵要素。鑒此，音樂教學實際中，為保證其教學實效，就需培養教師良好的教學語言駕馭能力。在此之前，我們首先要理解教學語言科學性的具體特征：第一，契合專業特點，即根據不同學科的特點采取具有專業特色的教學語言，如文學類科目的教學語言應該凸顯文學性，要凝練語句展示意境，而理科類的教學語言則應該簡練且富含邏輯，音樂學科的教學語言則應該兼顧文學性及邏輯性雙重特點。第二，符合學生認知特點，教學語言是服務于教學活動的工具，面向的對象則是學生主體，因此僭越學生認知能力及特點的教學語言，則無疑是雞同鴨講的無用言辭。第三，保證語言的感染力，富有感染力的教學語言是吸引學生踴躍參與教學的關鍵，因此科學的教學語言必然也是語速得當、抑揚頓挫的。

（四）良好的課堂組織能力

如果說教學設計為課堂創設了情境，教學語言活化了教學內涵，那么課堂組織活動則是將教學內容串聯起來的線索。課堂組織活動一方面是維持課堂秩序，引導學生參與教學必要措施。另一方面則又是優化教學內容、教學方式以及選擇適當教學工具的有效途徑。總之，音樂教師應該具備良好的課堂組織能力。

（五）教學測量與評價能力

教學活動的改革與進步需要教學內容的反饋，而教學反饋的前提則又是教學測量與評價。由此可見，音樂教學中，教學測量與評價能力，無疑是教師至關重要的能力之一。為提升音樂教學質量，就需采取著實有效的策略，培養音樂教師良好的教學測量與評價的能力。

二、培養音樂教師教學能力的有關途徑

（一）加強思想教育，培養教師科學思想

思想是指導行動的精神力量，是提高行動效率的“催化劑”。鑒此，為培養音樂教師良好的教學能力，就應該加強思想教育，幫助教師樹立起科學的教育思想。立足教學實際，在幫助教師樹立良好的教育思想時，我們應當注意兩個層面的內容：第一是培養教師革新意識。隨著時代的不斷變化，教學形勢也隨之改變，為契合新時期的教學新方向、新要求，就需要積極革新教學思想及措施。第二是培養教師自我更新的思想。即培養其教師提升自我，改變自我的意識，以此幫助教師學習并接受新的專業知識及教學技巧，從而全面提升教師的教學能力。

（二）加強繼續教育，鼓勵教師積極參與培訓

音樂教師教學能力的培養最直接的途徑即是引導教師參與培訓活動，并鼓勵教師自主的讀書學習。如果說讀書學習是專業知識在無意識情況下的堆積，那么培訓活動則是專業知識的刻意積累。總而言之，積極有效的引導音樂教師參加培訓活動，是幫助音樂教師提升自身教學知識、技能的必經之路。因此在實際培訓過程中，有關負責人應該加強對教師的思想引導，改變“被要求”、“被期待”的被動化培訓形式，幫助教師樹立自我更新意識，并激發其參加培訓活動的自主、自覺、自發心態，以此提升培訓活動的有效性。

（三）開展全方位課題研究

音樂教學實際中，如果沒有深入的研究就沒有發言權。課題研究活動，是對音樂教學實際問題最直接的分析手段。只有通過課題研究，并獨立的思考問題、探究問題，并尋求解決問題的方法，那么才能夠深入的了解教學中的實際問題，才能幫助教師“有的放矢”的改進教學策略，如此便間接的促進了教師教學能力的提高。當然鼓勵教師開展課題研究之時，我們不能盲目要求教師跟風研究那些所謂的“熱門課題”，因為那樣的課題往往都有了大量的成果，在研究過程我們很難保持思維的獨立性，如此則很容易“人云亦云”。因此教師在選擇課題時，一方面是要結合教學實際情況，從而選取契合教學實情且具有代表性的課題，另一方面則應該選擇自身較為落后的方面，從而起到取長補短的效果。

（四）加強教學反思

音樂教學中，只有通過不斷的反思才能發現教學中存在的問題，才能幫助教師矯正教學中的錯誤，并逐漸提升其教學能力。鑒此，音樂教師在日常教學中，就需積極發現、探究教學中存在的問題，并結合深刻的反思、批判，以此矯治自身教學思想上的弊病，改正教學活動中的錯誤。此外，教學反思過程中，我們還應該保證信息的雙向性，既要鼓勵學生積極反饋信息，同時也要將自身的反思體會與學生進行充分的交流，以此保證教學反思的全面性與科學性。一言以蔽之，在深刻的教學反思過程中，通過師生的充分交流，必然能促使教師了解自身不足，并促使其教學能力的發展。

三、結束語

綜上所述，作為新世紀的音樂教師，既要有一定的專業知識和技能，也要掌握素質教育的理論和教育教學的方式方法，并開展科研工作及反思工作。從而不斷地充實、完善自己，使自己成為一名“全能教師”，為提高全體學生的音樂素質、改進音樂教學做出貢獻。

參考文獻

[1]李建臨.論高職音樂教師教學能力的培養及實現途徑[J].佳木斯教育學院學報，2014（04）：247-248.

[2]周姝.淺論如何提高音樂教師的教學能力[J].北方音樂，2016（14）：183.

作者簡介：廖松林（1990—），女，湖南澧縣人，本科，巴中龍泉外國語學校教師。