基于課程群視角的應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

摘 要：高校是培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的重要場(chǎng)所，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，高校教學(xué)過(guò)程應(yīng)該要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，用一種可持續(xù)發(fā)展的眼光對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，不僅要加強(qiáng)理論教育，還應(yīng)該要注重實(shí)踐培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校教育中的重要課程，是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，本文從課程群視角出發(fā)對(duì)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育策略進(jìn)行分析與探討，旨在提高高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高校教育；濟(jì)學(xué)教育；課程群教學(xué)；應(yīng)用型教育

當(dāng)前我國(guó)的高等教育模式不斷創(chuàng)新，一般將高等教育分為學(xué)術(shù)型高等教育和應(yīng)用型高等教育，前者指的是進(jìn)行各種科研、學(xué)術(shù)研究的教育模式，后者指的是結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況，為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才的教育模式。在應(yīng)用型高校教學(xué)過(guò)程中，旨在培養(yǎng)人才的知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)高校教育過(guò)程中的一門重要課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是為經(jīng)濟(jì)管理行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)化人才的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中很多教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行講解，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)課程變得枯燥乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，必須呀加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，從而不斷提高學(xué)生的綜合能力水平，培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。

一、高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門涵蓋面廣、專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在素質(zhì)教育時(shí)代，學(xué)校越來(lái)越重視綜合教育，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，在教學(xué)在不斷改革，但依舊還是存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在一下方面：

第一，教學(xué)方法老舊，教學(xué)內(nèi)容單一。由于社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求越來(lái)越大，因此很多學(xué)生選擇經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)也比較感興趣，但是由于教學(xué)方法比較陳舊，會(huì)使得學(xué)生感覺(jué)到經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的枯燥乏味，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容比較單一，很多教師只是對(duì)大綱教材進(jìn)行講解，在拓展教學(xué)的時(shí)候，給學(xué)生提供的素材也比較少，使得學(xué)生的思維和眼界得不到拓展。

第二，教學(xué)評(píng)價(jià)模式比較傳統(tǒng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的重要過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要及時(shí)做好教學(xué)評(píng)價(jià)，但是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式一般都是通過(guò)考試，以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大影響。而且經(jīng)濟(jì)學(xué)考試主要是以各種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)為考試重點(diǎn)，很多學(xué)生為了獲得高分而進(jìn)行知識(shí)記憶和背誦，偏離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程群視角下經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革策略

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程體系單一，課程之間缺少縱橫聯(lián)系，很多課程的內(nèi)容比較空洞，知識(shí)面太廣，而且課程之間的重復(fù)內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響。課程群視角指的是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)科相關(guān)的各種課程進(jìn)行集合，形成統(tǒng)一、規(guī)范、相互補(bǔ)充的課程群體，從而為學(xué)生提供多種知識(shí)。

在課程群視角下經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)

課程體系設(shè)置是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，只有對(duì)課程體系與結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)置，才能保證經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于要兼顧“需求的廣泛性”和“就業(yè)的針對(duì)性”，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系比較分散，沒(méi)有邏輯性，不利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。在課堂體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)流派和經(jīng)濟(jì)史等基礎(chǔ)課程的重視，經(jīng)濟(jì)學(xué)分析主要由理論、歷史和數(shù)量統(tǒng)計(jì)三部分構(gòu)成，當(dāng)前有的院校并不重視經(jīng)濟(jì)學(xué)歷史淵源的地位，對(duì)經(jīng)濟(jì)史講解不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各種理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系把握不準(zhǔn)。

對(duì)此，在未來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中要講理論知識(shí)和模型淵源知識(shí)進(jìn)行融合，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行完善，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠接受更加全面的知識(shí)教育。同時(shí)，還應(yīng)該要把課程群建設(shè)和分類教學(xué)結(jié)合起來(lái)，針對(duì)基礎(chǔ)水平層次不同的學(xué)生，應(yīng)該要設(shè)置不同的階段性培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)階段性教育，對(duì)學(xué)生的綜合能力水平進(jìn)行提升。

（二）豐富教學(xué)素材

很多高校學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵知識(shí)的理解不到位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是根據(jù)大綱教材和課本進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程群教學(xué)理念下，由于對(duì)課程體系進(jìn)行豐富，因此在教材設(shè)計(jì)過(guò)程中也要不斷豐富，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)素材范疇，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)新課程體系中所包含的各項(xiàng)課程內(nèi)容，要相應(yīng)地完善教材內(nèi)容，除了一些圖書資源，還可以加強(qiáng)對(duì)電子資源的應(yīng)用，利用電子課件對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行匯總，便于學(xué)生在課后借助各種電子設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐課程的融合

在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要給予學(xué)生更充分的時(shí)間，讓學(xué)生可以對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行探討，進(jìn)行分析，采用實(shí)踐性教學(xué)策略，同時(shí)結(jié)合一些具體的實(shí)踐項(xiàng)目，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。尤其是針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，理論知識(shí)必須要應(yīng)用在實(shí)踐過(guò)程中，在一些實(shí)際問(wèn)題中摸索解決問(wèn)題的方法，才能真正提高學(xué)生的綜合能力水平。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要加大實(shí)踐課程的比重，給學(xué)生安排更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)項(xiàng)目合作、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校教育中的重要課程，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決，加強(qiáng)教學(xué)理念和方式的創(chuàng)新。課程群教學(xué)模式可以有效提高高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)策略，在課程群理念下，應(yīng)該要豐富高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓展學(xué)生的視野，使得學(xué)生能夠接受更加全面的教育。

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作者簡(jiǎn)介：劉曉青，女，高校教師，工商管理專業(yè)。