淺談怎樣搞好物理課實驗探究活動

王軍

摘 要：物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是物理的靈魂。物理課應充分利用好實驗，多搞些“實驗探究”活動，培養學生的學習興趣，提高學生的動手動腦能力，激發他們的探究精神和創造力，以實現物理的真正價值。

關鍵詞：物理課；實驗探究活動；實戰

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是物理的靈魂。實驗可以引導學生思考、探索，啟迪學生的智慧；實驗可以培養學生的動手能力、想象力和創造力，激發學生的學習興趣。沒有實驗的物理是空洞的、枯燥乏味的，物理離開了實驗也就失去了它自身的意義。因此，物理課應重視實驗，做好實驗，充分利用好實驗。為此，我們的物理課應多搞些“實驗探究”活動，充分利用好現有的物理教具，同時大力開展自制教具活動，多設計一些生動、有趣的實驗，讓學生在實驗過程中學習、鍛煉、提高和發展，以實現物理的真正價值。

下面我從兩個方面談一談這個問題：

一、理解物理課實驗探究活動

請看下面一道物理題：

如圖所示，

A、B是兩個豎直放置的平行金屬板，分別帶有等量的負、正電荷在兩板間形成場強大小為E的勻強電場。A板上有一小孔（對勻強電場分布的影響忽略不計），孔的下沿右側有一條與板垂直的水平光滑絕緣軌道，一質量為m、電荷量為q（q>0）的小球（視為質點），在外力的作用下靜止在軌道P處（距A板L），孔的下沿左側也有與板垂直的水平光滑絕緣軌道，軌道上距A板L處有一固定擋板，長為L的輕彈簧左端固定在擋板上，右端固定一塊輕小的絕緣材料制成的薄板Q，撤去外力釋放帶點小球，它將在電場力的作用下由靜止開始向左運動，穿過小孔后（不與金屬板A接觸）與薄板Q一起壓縮彈簧，由于薄板Q及彈簧質量均可忽略不計，可認為小球與Q接觸過程中不損失機械能，小球從接觸Q開始，經歷時間T0第一次將彈簧壓縮至最短，然后被彈回，由于薄板Q的絕緣性能有所欠缺，使得小球每次離開Q的瞬間，小球的電荷量都損失一部分，而變成剛與Q接觸時小球電荷量的一半。

求：（1）小球第一次接觸Q時速度的大小；

（2）假設小球第n次彈回兩板間后向右運動的最遠處沒有到達B板，試導出小球從第n次接觸Q到本次向右運動至最遠處時所用時間Tn的表達式。

此題目是一個具有實驗性質的問題。我們在教學中往往是讓學生讀題看圖——思考分析——計算解答，即“紙上談兵”。抽象的文字、圖形令學生眼花繚亂，丈二和尚摸不著頭腦。學生讀幾遍題也找不著問題的切入點，枯燥、乏味的為解題而解題，實在是為難學生。但是，如果我們把這一問題通過實驗，給學生演示一下，那效果可就大不一樣了。實驗過程中的好多現象、結果，一目了然，令學生茅塞洞開，從而很快找到問題的切入點。如，小球每次到達A板時的速度大小不變、每次被彈簧彈回時，在電場中向右移動的距離不同，且每次是上一次2倍等等。這些現象結果，會積極地引導學生去思考、去探索、去尋找其理論依據，枯燥乏味的解題會變成生動有趣的探索。

以上，我舉了一個實例來說明什么是物理實驗探究活動，即引導學生在實驗活動中學習、鍛煉和發展，把“紙上談兵”改為“實戰演習”。

二、怎樣做好物理課實驗探究活動

（一）思想上重視

教師要認識到物理實驗在物理教學中的重要性、必要性。

（二）注重平時積累

教師在平時的教學、學習中應有意識地、針對性地積累實驗素材（如類似本文中提到的問題），同時也要大膽設計一些實驗性問題，并與學生一起搞好教具制作。

（三）做好實驗過程中的指導工作

物理實驗不能流于形式、看紅火熱鬧，要確實起到它應有的作用。在實驗過程中，引導學生留心實驗中的現象、結果，同時要透過現象看本質，引導學生分析研究導致這些現象、結果的原因，從理論上尋找依據。當然，學生看了實驗并不等于問題就解決了。在解決問題的過程中用到許多理論上的問題，需要教師給予幫助指導。如我們本文中提到的問題，第一問如何解答？我們抓住小球在電場中運動時，其所受合力的大小不變這一特點，可以從運動學的角度考慮這一問題（勻變速直線運動）；由于在電場中只有電場力對小球做功，且所做功容易求出，考慮到所求問題是速度，所以用動能定理也容易解答；第二問的解答，也具有很強的靈活性，考慮到小球每次在電場中的運動，是勻變速直線運動且每次的初、末速度大小不變，結合第一問的答案，很容易求出小球每次在電場中運動的平均速度大小（為第一問求出的速度大小的一半），進而求出小球在電場中被彈回時的運動時間。

（四）做好實驗后的反思工作

實驗過程中有許多成功的經驗，也有許多失敗的教訓。特別是不成功的方面，要引導學生找出原因，并找到解決的辦法。同時要引導學生把實驗與日常生活、生產中的具體問題相聯系，看一看本實驗對我們的生活、生產是否具有指導意義，鼓勵學生理論聯系實際，激勵學生發明創造。

總之，我們的物理教學應建立在實驗的基礎上，在實驗中學習，在實驗中探索，在實驗中發展。通過實驗給學生直觀的影響，培養學生的學習興趣，提高學生的動手動腦能力，激發他們的探究精神和創造力。

參考文獻：

[1] 闕衛宗.淺淡物理實驗教學的改革[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（福建卷）[C].2010.