中亞留學生“了”字句習得偏誤研究

李敏

[中圖分類號]：H195 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2017）-18--02

一、引言

“了“是現代漢語中非常重要的一個虛詞，有關“了“的研究由來已久，“了”的分類問題也一直是語法學界討論的熱點之一。盡管現在對“了”的研究已經取得了諸多成果，但“了”以其使用頻率高、意義高度虛化、用法復雜而成為了語法教學的重點和難點。有不少人對“了”字句的對外漢語教學進行了細致的研究，針對教學中產生的偏誤提出了相應的教學策略。然而，以往的研究調查對象多以英語為母語，或日韓一些有漢語環境的留學生為主。針對中亞以俄語為母語的留學生的研究相對較少。本文對中亞留學生“了”字句的使用情況做了偏誤分析，找出偏誤產生原因并探究應采取的教學方法及策略，力爭教學的高效性。

二、“了”的定義及分類

本文將“了”分為用于動詞后主要表示動作實現的動態助詞“了1”，及用于句尾主要表示對相關事態或變化進行肯定或強調語氣詞“了2”。

（一）“了1” le （助詞）

粘附在動詞或形容詞之后，表示動作的完成。

1、粘附在動詞之后

（1）表示實際已經發生了的事情的完成。

例：我不小心丟了錢包。

（2）表示懸想將要發生的事情或假設可能發生的事情的完成。

例：你要是有什么話等我閑了再說吧！

（3）“了”放在由兩個動詞構成的并列詞組后面，表示兩個動作同時或連續完成。

例：他已經發郵件確認了這件事了。

（4）放在動詞重疊式中間，表示動作歷時不久。

例：他搖了搖頭。

2、粘附在形容詞之后

形容詞帶“了”表示性質變化的實現，后面往往跟數量詞賓語。

例：他睡了一個鐘頭。

（二）“了2” le （語氣詞）

1、（1）放在句尾，表示一種肯定、確定的語氣，而又著重說明變化，即著重說明一種情況的已經發生。

例：下雨了。

（2）在表示禁止或勸阻的時候，也常用語氣詞“了”。

例：你可別太大意了。

2、（1）“要……了”表示肯定要發生某事。

例：我們又要見面了！

（2）“要是……了”表示假設某事已經發生。

例：要是他來了，馬上叫我。

三、中亞留學生“了”字句的掌握情況調查數據分析與討論

（一）調查對象

本論文的調查對象為新疆大學國際交流學院中級班的留學生（已經在中國學習一年半左右）。被試者均是來自于中亞的留學生，他們分別來自于哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦等國。

（二）數據分析

為了使調查結果更加清晰明了，把答卷中學生出現的偏誤大體分為不該用“了”而用了、該選用“了”而未用、“了”的位置錯誤三種類型。

1、不該用“了”而用了

不該用“了”而用了這類偏誤主要分為四類：

（1）表示某些狀態的動詞，如“在”“是”“像”“姓”“包括”“企圖”“具有”“屬于”“需要”“含有”“反對”“贊成”“擁護”“愛戴”等，并不表示動作或變化，無所謂完成不完成，不能加“了”。

（2）動詞前如果有“將要”“快要”“正在”“正”“開始”這類副詞時，說明動作還沒有完成，在這個動詞后面就不用“了”。

（3）在否定形式中，動詞之后不能再用“了”，賓語之前一般不能用數量詞修飾。

（4）表示動作經常發生的“常常、經常、往往”等頻率副詞跟表示動作已發生的“了”不能同時出現。

2、該選用“了”而未用

該選用“了”而未用這類偏誤分為了1、了2兩大類：

（1）根據“了1”的用法

①可以用于表示實際已經發生了的事情的完成。如問卷中第1題，意思是這一時刻“我”已經丟了錢包，所以在“丟”后應該用動態助詞“了”。

②也可以用于懸想將要發生的事情或假設可能發生的事情的完成。如問卷中第2題，意思是將來“閑”這一動作的完成，所以其后應使用動態助詞“了”。

③形容詞帶“了”表示性質變化的實現，后面往往跟數量詞賓語。如問卷中第5題，“睡”后面要加“了”，而后再加數量詞賓語。

（2）根據“了2”的用法

①放在句尾，表示一種肯定、確定的語氣，而又著重說明變化，即著重說明一種情況的已經發生。如問卷中第7題，“雨停了”包含雨由下到不下這個變化。

②在表示禁止或勸阻的時候，也常用語氣詞“了”。如第14題，表示勸阻，常用語氣詞“了”。

③“要……了”表示肯定要發生某事。如第12題，國慶節肯定會到的，所以其后應使用語氣詞“了”。

“要是……了”表示假設某事已經發生。如第9題，假設“他來”，所以其后應使用語氣詞“了”。

3、“了”定位不當

“了”的位置錯誤這類偏誤主要分為四類：

（1）根據“了1”的用法，“了”放在由兩個動詞構成的并列詞組后面，表示兩個動作同時或連續完成。如問卷中第10題，“發郵件”“確認”兩個動作連續完成，所以其后應使用動態助詞“了”。

（2）根據“了1”的用法，放在動詞重疊式中間，表示動作歷時不久。如問卷中第6題，“搖了搖頭”動詞重疊時，要在第一個重疊動詞后用“了”。

（3）根據“了1”的用法，如果動詞之后緊跟著另外一個動詞或形容詞做補語時，“了”就要放在補語之后。如問卷中第3題，“了”應該放在補語“會”之后。

（4）語氣詞“了2”著重說明變化，所以往往和表示完成的動態助詞“了1”配合使用。如問卷中第28題，“幫”和“他”后面都要加“了”。

（三）討論

由之前的數據統計和分析可以看出，中亞留學生掌握“了”字句的情況不容樂觀。而偏誤產生原因主要有以下幾點：

1、“了”字本身的復雜性

一方面，漢語中表示實現態不僅僅只有“了”一種方式，還可以通過其他語法手段來實現如“著”、“過”等；另一方面，用于動詞后主要表示動作實現的動態助詞“了1”，及用于句尾主要表示對相關事態或變化進行肯定或強調的“了2”的使用條件和限制也很多。外國學生“了”的使用錯誤率高的原因主要是由于“了”的用法的復雜性，其規則、條件、限制很多。

2、母語負遷移的影響

漢語是孤立語，缺乏嚴格意義的形態變化。如果在學習者的母語中有“過去時”表示法，學習者容易把母語的“過去時”與“了”相對應， 凡是過去發生的動作、事件都用上“了”。

3、目的語規則的擴大化使用

漢語沒有明顯的形態標記，再加上“了”出現在過去時間語境中的比例很高，這就導致留學生們常常將“了”泛化為過去時制標記。他們把“了”與過去時間相聯系的用法普遍化為一般的用法，擴大使用已經掌握的規則，造成目的語規則過度泛化現象，導致偏誤的出現。

4、目的語語內干擾

語言學習者在習得第二語言的時候，還會因對目的語內一些用法相似或相關的詞匯和語法的混淆而面臨目的語語內干擾的影響。漢語中的“是??的”句式、時體助詞“過”以及“了1”與“了2”的習得之間的互相影響等，都是使學生使用“了”時產生偏誤的干擾因素。

（四）對教學的啟示

針對本次調查存在的問題，教師應該在教學工作中進行一定的調整：

1、通過例句對“了”的用法進行解析，加強習得者對不同的具體的語境中使用“了”的情況的了解和掌握。

2、在學習“了”的使用條件和限制時，介紹常與“了”連用的固定結構，隨后再伴隨相應的課堂練習。

3、注重對比，強化助詞的區分性。提升“了”字在篇章中的正確運用。

4、通過偏誤分析發現學生犯錯誤的根源，對癥下藥。充分利用改錯環節，讓學生自行改錯，加深鞏固“了”的知識點。

5、培養學生使用“了”的語感。

四、結語

“了”字句在對外漢語教學中一直是一大難題，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。鑒于“了”字的用法的復雜性，教師在對留學生們的教學中必須注重細致化和系統化。理論的掌握要細嚼慢咽，語感的培養更是一個長期積淀的過程，因此教師對學生的學習應有足夠的耐心，也要鼓勵留學生們樹立信心。

參考文獻：

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[7]李蘭霞. 荷蘭學習者習得“了”的動態變異考察[D].北京大學，2012.

[8]崔淑燕. 韓日留學生“了”的習得——基于韓日留學生“了”的使用偏誤調查研究[J]. 現代語文（語言研究版），2008.

附錄：“了”字句的使用情況調查問卷

一.填空（“了” 或“/”）

1.我不小心丟 錢包。

2.你要有什么話等我閑 再說吧！

3.他終于學 會 如何做人。

4.他正在吃飯 。

5.他睡 一個鐘頭。

6.她搖 搖 頭。

7.快看！雨停 。

8.他經常遲到 。

9.要是他來 ，馬上叫我。

10.他已經發 郵件確認 這件事。

11.我今天沒有吃飯 。

12.國慶節就要到 。

13.他是 老師。

14.你可別太大意 。

15.這本書我看 三天 ，還得兩天才能看完。

二.判斷（“√”或“×”）

16.昨天，我給他借一支筆。（ ）

17.你吃了藥才能睡覺，別忘了！（ ）

18.其實，老師早就看了出問題。（ ）

19.這段路我們走了四十分鐘。（ ）

20.我敲敲了門，沒有回聲。（ ）

21.會議討論了并通過了他的提議。（ ）

22.昨天，我沒看見了你。（ ）

23.現在，他們可以放心了。（ ）

24.我常常去了那個地方。（ ）

25.我們又要見面！（ ）

26.不要糊涂了！這可是你一輩子的事。（ ）

27.明天開始，我們開始了學第四課。（ ）

28.看到他犯錯，你提醒他，也就是幫了他了。（ ）

29.他已經屬于了老前輩了。（ ）

30.要是下雨了，明天我們就不去了。（ ）