任務導向教學法在聽力殘疾人體育教學中的應用

劉海群

【摘 要】本文基于聽力殘疾人的身心發展特征，分析了聽力殘疾學生體育課教學現狀，并探討了任務導向教學法在高職殘疾人體育教學中的應用所帶來的效果。

【關鍵詞】任務導向教學；高職殘疾人；體育教學；聽力殘疾

我國教育部在2014年頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中指出“構建高等職業教育體系、激發辦學活力、提高人才培養質量都是為了創造更大的人才紅利，對加快轉方式、調結構、促升級具有十分重大的意義。”為此，教師應在課堂中，多為學生創造學習空間，提供學習機會，引導他們進行自主學習，發揮自己的主觀能動性，提高自信心，讓聽障生更加健康的成長，并成為社會所需人才，而不是社會的負擔。

由于聽力上的障礙，使得聽障生對外界的聲音刺激反應不靈敏，在動作的行使上也具有緩慢性。不靈活性和不協調性，同時節奏感也嚴重缺乏，平衡能力和空間定向能力也較差。基于聽障生與正常人之間存在語言障礙，不能很好的表達和理解語言的意思和要求等，進而易產生猜疑和誤解等，同時自身的愿望和思想也不能很好的向別人傳達，當自身要求無法得到滿足的情況下，他們就會變得自我封閉，焦慮等，甚至產生對立情緒，容易排斥他人。在日常學習中，對事物的表象聽障生只能通過聽覺以外的感官活動獲得，同時思維的展現必須借助動作和手勢，因此只能停留在直觀形象表面。因此，在體育教學中，一些復雜動作的技術要領及其本質很難被聽障生接受和理解。

基于我國近幾年一直呼吁職業院校通過教學改革來提高教學質量，以期為國家培養出更多的適應社會經濟發展的人才。為了讓高職院校的聽障學生更加適應社會的需求，采用任務導向教學法教學是有一定的促進意義的。

一、聽力殘疾學生體育課教學現狀

首先，現在大部分高職依然延續傳統的教學方式。由于每個班的基本人數在20人左右，男女合班自然班授課。在進行教學時，采取的以分組教學較多。如田徑、籃球、羽毛球和排球等課程都是先有教師示范，學生再依照教師示范跟著模仿，對動作要點、重點、難點難以領會，被動接受教師的技能傳授，這種方式會造成聽障生在學做過程中，機械化的依樣畫葫蘆的學著做、跟著做，并不會對動作產生深刻的理解與反思，從而對學習技能產生畏懼心理，積極性不高。

其次，高職殘疾人院校并沒有專門的殘疾人體育教材，所采用的體育教材都是根據普通高職院校規劃教材增訂，缺乏針對性、特殊性。從教學內容來說，普通高職院校的體育教材專業術語過于專業和抽象，以聽障學生較正常學生智力發展水平較慢，語言缺失造就的語言理解能力較弱，社會生活經驗缺乏，難以理解體育技能中動作的要點、難點、重點，文字枯燥乏味從而失去興趣，這些都會造成教師教的困難，學生學的也困難。因此，高職殘疾人體育教材的編寫及教材內容的更新，對聽障生而言當務之急。

基于體育教學方法仍然延續了傳統的教學方式，其過程先有教師講授課程重點，再進行做動作要領示范，之后要求學生根據教師示范進行練習，最后教師再跟進指導糾錯，讓學生達到教師制定的標準動作。而這種教學方式其實就是對教師動作示范的模仿復制。不同教師動作肯定存在差異性，所以在學生模仿教師“標準”動作過程中，肯定也會存在差異，另外，這種單調枯燥的訓練方式無法調動學生的積極性，也無法激發學生的創造性，不利于學生自主學習。

二、任務導向教學法在聽障生體育教學中的應用

1.任務導向教學法實施結果分析

在某高職殘疾人院校對一年級4個聽障生班級進行了為期一學期16周的任務導向體育教學實施，其中對照組2個班，實驗組2個班，共有67名聽障生參與。得出結果如下：實驗組學生35名，對課程滿意度達到92%，體育項目考核優秀率23%，良好率40%，及格率31%，不及格率6%。對照組31名，對課程滿意度68%，體育項目考核優秀率12.5%，良好率28%，及格率45.5%，不及格率14%。可見，在實施任務導向教學方法的實驗組，在各項考核指標明顯好于對照組，聽障生對教學滿意度也明顯高于對照組。聽障生更接受教師給予教學任務，學生自主學習、探究、掌握運動技能，在任務實施中，教師只要輔助教學、服務學生，團隊合作得到最大化，效率最大化。

2.任務導向教學法的應用

（1）更新教學觀念。作為新時代下的高職院校的教師，應緊跟時代發展步伐，響應國家號召，教學觀念也應做到與時俱進。

（2）改變教材體系。教材是學生學習和教師上課的主要工具，但目前的體育教學教材卻不適用于聽障生學習，所以，修訂針對聽障生學習的實用型教材，以風趣、簡潔、直觀的語言闡述動作要點，配以詳細分解動作圖，并在圖中標示各關節各運動路線，真正做到因材施教。另外，作為體育教師，應靈活運用教材，根據聽障生身心特點和實際需求，對普通高職體育教材進行適應殘疾人需求的修改，才能更好的引導教學。

（3）豐富教學方法。由于聽障生體育教學的特殊性，其教學手段更應多樣化，例如多媒體演示、實物教學、情景教學等，這樣可以更快的將聽障生帶入角色中去，激發學習興趣，提高學習熱情，最大化的發揮他們的想象力和創造力。基于任務導向教學法，結合體育課和專業的特點，設計有針對性的課程，盡量探尋行之有效的教學方法，使教學方法更有選擇性，這樣才能靈活教學。例如，在對聽障生進行羽毛球教學時，教師應根據學生已有技術水平和能力等實際情況，將學生進行分組練習，每組5人～6人，每組學生的技術水平應保證基本相當，并推選出一名學生擔任隊長。課堂接近尾聲時，教師以比賽法為主進行教學，各支隊伍進行教學比賽，裁判組則由其他各組推薦的一名學生擔任。在榮譽的驅使下，學生肯定會較之前的課堂興趣會更積極點。

三、結束語

通過以上分析證明了，任務導向教學法在高職聽力殘疾人體育教學中是一種行之有效的教學方法。但因聽力殘疾人身心的特點等因素的限制，任務導向教學法在高職聽力殘疾人教育中仍然處于摸索階段。因此，作為高職殘疾人體育工作者，我們應不斷的去實踐，去總結，以期任務導向教學法更加成熟的應用于高職聽障生體育教學中，培養出更多的符合社會需求的殘疾人才。

【參考文獻】

[1]栗新，谷芳秋，李紅玉.等任務導向教學法在康復護理實踐教學中的應用[J].中國繼續醫學教育，2016，（3）：14-16

[2]李艷梅，張伯運.新課標下“任務導向法”在中職體育課堂中的教學運用[J].運動，2014，（10）：111-112

（課題項目：2015年浙江省高職教育研究會課題（編號：2015（67））