不“獨”不語

于溟慧

親愛的小星星們，今天一見面，于老師要送一份大禮給你們哦。看——

哈哈，是不是只有最后一幅圖上的字才認識？這是“獨”字的演變哦，“獨”左邊是犬，犬好斗，常為爭食而打斗，敗者逃走，勝者獨食，有單個、獨自的意思；右邊原來是個蜀字，蜀是葵中的蟲，喜歡獨個盤曲在葵中。獨的本義是一個、單個。你要問我送的禮物就是這個“獨”字嗎？不不不，這只是拋磚引玉啦，我要送的是——“獨我”意識。我們寫下一些文字，從選擇素材開始，到考慮切入角度，再到筆下每個字的跳動，都要有“獨我”意識，獨特的、自由的、靈性的，獨一無二的、與眾不同的，閃爍著“有思想”的“我”的火花。有了“獨我”意識，我希望小星星的作文，不流俗，不乏味，不程式化，不隨波逐流，不會有似曾相識之感，不會流千篇一律之弊，不會落人云亦云之臼。所以呢，這個大禮請小星星們一定笑納喲。噓，一般人我不告訴他！

“獨我”當道，今天我們只談——語言獨我。小星星們率真的性格、鮮活的個性，對事物的描摹，對形象的塑造，對情意的抒發都有賴于“語言”去實現。韓愈提出“惟陳言之務去。”就是說陳舊的言詞一定要去掉，寫作時要努力創造、革新。

詞有鮮

文學家郭沫若認為“應該用極平常的字眼而賦予以新鮮的情調，由二字或三字的配合可以自由自在地組成新詞。”生活的豐富多彩使語言也豐富多彩，作文是生活的再現，更少不了用上些“油鹽醬醋”，調出不同風味的“玉盤珍饈”奉獻給讀者。比如方言、文言、語氣詞、象聲詞、重疊詞、符號等的巧妙運用，平中出新，實中求異，五彩繽紛的語言便躍然紙上了。

《語文課程標準》中也提出讓我們小學生要“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”下面這組句子中我們可見一斑：

1.象聲詞，有沒有現場感？

“轟”，一聲悶雷響起，激動得我陣陣竊喜。響些，再來一次，“轟……”再大聲些，“轟轟……”“啪啪……啪啪……啪啪啪啪……”閃電，來吧，來吧，劃破長空，下一場傾盆大雨吧！

“嘿嘿——嘿嘿”，真是天助我也！（選自P17《最美下雨天》）

這么多象聲詞有沒有營造出大雨的熱烈，雷聲、雨聲，此起彼伏，再加上小作者的竊笑聲，一定有故事對不對？使用準確的象聲詞，很容易把讀者帶入特定情境，增強文字的感染力。

2.陌生詞，有沒有文采感？

深冬，釀雪的時節。

我是個極愛雪的孩子，也像莊稼們一般虔誠地渴慕雪仙子的光臨。

她仍是那般的羞澀：我沒能在白天一睹她的初妝，她卻在我釀夢的深夜悄然而至。

（選自P23《冬之雪仙》）

哇，讀著這樣的文字，是不是感覺小作者好有文采？注意加下劃線的詞，在小學生作文中是很少見的，有陌生感的詞語讓我們聯想到，小作者一定是愛讀書的孩子，底蘊很豐實，語言很豐富，這么多新鮮詞語信手拈來，讓我們讀者油然而生的“敬仰”之情，如滔滔江河，連綿不絕……

3.押韻詞，有沒有節奏感？

見窗口，時鐘滴答，窗前麻雀，嘰嘰喳喳……

唯一的蝦，呆呆地趴著，郁郁寡歡，偶爾動動螯，默默度過這無人理睬的夜晚。

一盞燈點起，搖晃著，孤孤單單，在一片漆黑的夜里，一閃一閃。（選自P39《孤蝦》）

請小星星們把加了下劃線的字，再讀讀。你發現了吧，它們是壓著同一韻腳的，所以讀著這樣的句子，很自然地便讀出了節奏感、和諧感，音韻之美流溢，瑯瑯上口。

4.文言詞，有沒有典雅感？

良久，瀑布水勢越發宏大，使人心中不禁有肅然起敬之意。

瀑布落于一片山谷之間，群山小徑，寂寥無聲，唯聽那雄偉磅薄的瀑聲在其間震蕩回響，仿佛四面有聲。（選自P42《聽瀑黃果樹》）

文言詞是從古代沿用至今的帶有文言色彩的詞語。古文古韻，言簡意賅，只要三五筆便能栩栩如生，入畫入境。文言能夠讓人在文字的苗圃里采擷更多現代白話文所沒有的古雅古意。用在合適的句段，往往能產生簡潔、莊重、典雅的語言效果，小星星們覺得呢？

5.套改詞，有沒有幽默感？

瞧，小豬們有的仿佛到了世界末日一樣，東逃逃，西竄竄，把鐵絲網的一角擠成“豬山豬海”。

眼看食物快“光槽”了。（選自P40《豬形百態》）

小星星們，有沒有遇到這樣的情況：正在表情達意的時候，呼之欲出，卻找不到一個合適的詞句，這時借用、套用、改用一些成語、俗語或其他領域的專業用詞，反而恰到好處、活靈活現、戲謔詼諧，達到一種只可意會不可言傳的妙境。“文似看山不喜平”，打破語言的常規性用法，進行“變形”處理，就會呈現多樣化的生動哦。

句有串

書面語言無法像口頭語言那樣借助表情和動作來加強表現力，那么就運用必要的修飾手段進行“淡妝濃抹”，使語言具有光亮和色彩，把美感傳達給讀者吧。如果我有一個奇妙的“魔法”教給小星星們，讓這段話更生動、更形象、更活潑，你愿意學嗎？

1.“三步句”串，讓“生動”飛一會兒。

遠遠望去，桂花像一粒粒小金子點綴著綠色的繡花布；又像一位位害羞的小姑娘，在綠葉中若隱若現。有的已長大了，張開自己的小嘴吸收著營養，又似乎在說：“我要好好曬個日光浴”。（選自P24《丹桂飄香》）

這個“魔法”就是“三步句”，第一步先寫“什么”或“誰”，第二步直接寫它“怎么樣”，第三步加“像什么”， 如“桂花小小的，黃黃的，像一粒粒小金子點綴著綠色的繡花布”就是一個三步句，第一步是“桂花”，第二步是“小小的，黃黃的”，第三步是“像一粒粒小金子點綴著綠色的繡花布。”你明白了嗎？在具體寫話時要靈活運用三步句，可以寫成“一 二三”步，可以寫成“二 一三”步，也可以寫成“一三”步。上面的例段中，有的第三步加了比喻，有的第三步加了擬人，把我們印象當中并不怎么起眼兒的小小桂花，描寫的萌萌噠，透著一股可愛勁兒，直后悔自己每年桂子花開時節，只記得那沁人心脾的香，卻沒曾好好欣賞過它的樣子。當然第三步還可以是對比、引用、排比、夸張、反復、心理（猜測/心愿/感受/感悟）等等，使語言表達得更鮮明、更清新、更超越。

2.問句串，讓“心理”飛一會兒。

天！我在心里大叫，不會吧！莫非要——考試？我趕緊扇了自己兩巴掌，不會的，不會的，不是說教師節后每周四再考嗎？等等，不會是老師突如其來的檢查吧？天！怎么辦？怎么辦？（選自P28《榜上有名》）

小作者對馬上面臨的考試，充滿疑惑，把這種疑惑、猜測的心理“問”出來，形成“串問”，極好地表現出了當時的內心快速閃過的各種念頭。一般這種方法用來表達在突如其來的情況下產生的內心活動，如疑問、忐忑、害怕等，那效果真是杠杠的。

3.連動句串，讓“細節”飛一會兒。

只見它伏著身子，豎起毛發，猛撲上去，齜牙咧嘴地露出兇相，還發出“嘶——嘶——”的聲音，迅速伸出前肢，使勁地拍打著鐵籠子，嚇得老鼠躲在鐵籠子的角落里瑟瑟發抖，還不時發出“吱吱吱”的聲音，好像在說：“求求你了貓大哥，饒過我吧！”（選自P41《阿婆家的貓》）

這段話是對動作的細節描寫，抓住連貫動作，準確運用一連串的動詞，一個接著一個，形成連動句串，如用特寫鏡頭放大了放慢了一瞬間的動作，通過生動、細致、傳神的描繪，使讀者如見其“貓”。

4.詩意句串，讓“朦朧”飛一會兒。

月光還在吧，請緩緩伴我入眠！當海風來臨時，請在海面上輕輕地拍打著，只用叫醒我，不要驚擾那海風，讓它靜靜地來，靜靜地走……夜深人靜，只有那月光和星星照在海上，除此之外，一無所有……

黎明的曙光升起，海風來了，我在海風里睡著了，沒有醒來。（選自P76《等海風》）

面對自然美景，多少詩情畫意，感到一種前所未有的放松，驚嘆于萬物的美妙。奇趣靈動，情思濃郁，由內心的柔軟升起的詩思詩情，運用詩意的語言表達出來，盡在如癡如醉的詩意美！

高爾基說：作為一種感人的力量，語言的美，產生于言辭的準確、明晰和動聽。小星星們，今天我們講語言的“獨我”，詞有鮮，句有串，你有沒有在閱讀中對比自己作文的語言，已經擁有了什么，還缺少什么？

希望熱愛寫作的小星星們通過自己的努力，從語言“獨我”中獲得思想的提升，讓思想的成長使語言充滿生命的靈性。