讀成勇士

你為什么讀書？我在朋友圈里發(fā)問，回答五花八門：為了前程，為了優(yōu)雅，為好心情，為精神高潮，可治療失眠，可排遣孤獨，是內(nèi)心需要，是一種習慣，在書里另外活一次，在書里遇見有趣的人和事……我這樣發(fā)問，是因為我遇見了一位88歲的長者，祖上幾代都是讀書人。有人問他為什么讀書，他的回答令我嘆服：“讀書讓人成為勇士。”

“文革”時要他交代已故父親“反動文人”罪行，他帶上魯迅的書，去問造反派頭頭：“魯迅是反動還是革命的？”頭頭說當然是革命的。他又問那對魯迅有幫助的是什么人？頭頭說當然也是革命的。他就翻開魯迅的書給他們看，魯迅說他讀了蔣瑞藻的書“頗獲裨助”，造反派頭頭啞口無言。蔣瑞藻正是他父親，他名叫蔣逸人。在人人不敢多言逆來順受的年代，他敢與造反派叫陣，真像一個勇士。

北宋初年一次農(nóng)民起義的地點，歷史書上如此認定，史學家前輩亦如此認定，而蔣逸人在讀史過程中發(fā)現(xiàn)有誤，拿出鑿鑿依據(jù)，后來整個史學界都改正了，書上說“據(jù)蔣逸人先生考訂……”那是上世紀50年代初，其時不到三十歲的小蔣，竟敢挑戰(zhàn)權(quán)威，真像一個勇士。

后來他成了右派，這樣的膽識和性格，不成右派才奇怪。好在他學土木建筑時，跟工人學過木工、泥工、油漆工、混凝土工、鋼筋工……到農(nóng)村當了工匠隊頭頭。公社組織政治學習，有個小組都是中學教師，領(lǐng)導指派小蔣當組長。教師們說，怎么叫一個工頭來領(lǐng)導我們學習？結(jié)果小蔣從資本論談起，資治通鑒，二十四史……教師們佩服之至。他不怕命運多舛，真是個勇士。

自古中國，有人讀書讀成書呆子，百無一用是書生，這是讀死書。讀活了書的，“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉……”啥都有。

也沒錯，讀書首先與生存有關(guān)。

而讀書讓人成為勇士，與真理有關(guān)。瞬間腦海掠過很多令人尊敬的名字，不必列舉，你也想得起來。

（作者莫小米，選自《讀者》2014年第24期）

讀寫對接

作者開頭通過設(shè)問的方式引出自己所論述的中心“讀書讓人成為勇士”，然后通過講述三件事來展現(xiàn)“讀書讓人成為勇士”，最后提出讀書能讓人成為勇士是因為人把書讀活了。本文所舉的這三個例子雖然是通過第三人稱講述他人事跡，但是卻不空洞。而同學們在舉例用第三人稱介紹時，往往會使人感到不實、泛泛其談。這是何原因？其原因有二：一，舉例時事件敘述不能拖沓，主抓重點語句與動作描述；二，在舉例過程中，作者自己的感受與想法不能無節(jié)制地出現(xiàn)。在本文的舉例中，只選取事件的主要語言與動作，再加一點必要的背景介紹。并且在舉例時，作者的議論只出現(xiàn)在舉例事件的末尾。“在人人不敢多言逆來順受的年代，他敢與造反派叫陣，真像一個勇士”、“那是上世紀50年代初，其時不到三十歲的小蔣，竟敢挑戰(zhàn)權(quán)威，真像一個勇士”、“他不怕命運多舛，真是個勇士”這三句分別出現(xiàn)在三件事的結(jié)尾處，起到點題與議論作用，但是在這三件事的敘述過程中，作者的言論不置一詞，可以說是十分的干凈整潔。這樣不僅能夠盡量保持事件舉例的客觀性，而且寫作條理、邏輯清晰。