“互聯(lián)網(wǎng)+”時代運(yùn)輸工程課程教學(xué)改革

沈 微，鄒 俐，陶新民

（東北林業(yè)大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代運(yùn)輸工程課程教學(xué)改革

沈 微，鄒 俐，陶新民

（東北林業(yè)大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

探究了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代運(yùn)輸工程課程教學(xué)改革的實(shí)踐，構(gòu)建了微課+翻轉(zhuǎn)課堂+微信的多元立體教學(xué)模式，探索移動互聯(lián)技術(shù)與運(yùn)輸工程課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。通過課程學(xué)習(xí)中心對學(xué)習(xí)資源的共享為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，再進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)方式。既有利于提高運(yùn)輸工程課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也有助于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣。

互聯(lián)網(wǎng)+；運(yùn)輸工程課程；教學(xué)改革

1 引言

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》、國務(wù)院《物流業(yè)發(fā)展中長期規(guī)劃（2015-2020年）》文件精神，高級技能型人才是我國各行業(yè)的迫切需要，應(yīng)用型本科院校應(yīng)以培養(yǎng)高技能、高水平高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)，以提高學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)技能為中心開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)意識。在物流運(yùn)輸工程課程教學(xué)方面，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與運(yùn)輸教學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂、微課、混合教學(xué)的應(yīng)用研究已經(jīng)成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。移動互聯(lián)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對于傳統(tǒng)依靠粉筆、黑板、投影儀、幻燈片的教學(xué)手段和方式帶來強(qiáng)大的挑戰(zhàn)［1］，所以在新時期大學(xué)物流運(yùn)輸工程課程學(xué)分壓縮、課時減少的發(fā)展趨勢下，構(gòu)建多元的運(yùn)輸工程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，也有助于提高運(yùn)輸工程課程的教學(xué)質(zhì)量和課堂效果。本文將在分析運(yùn)輸工程課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“微課+翻轉(zhuǎn)課堂+微信”的多元立體教學(xué)模式，探索運(yùn)輸工程課程教學(xué)與移動互聯(lián)網(wǎng)及教學(xué)平臺的有機(jī)結(jié)合。

2 應(yīng)用型本科院校物流專業(yè)運(yùn)輸工程課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，幾乎所有的教師上課都是用ppt(幻燈片)進(jìn)行講解，板書成為輔助甚或沒有。許多學(xué)生反映ppt上課效果不好，一堂課下來，學(xué)生疲于追隨幻燈片，老師講了什么都不知道[2]。同時，在課后作業(yè)等方面，由于學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以學(xué)生在課后是否會進(jìn)行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)都是未知數(shù)，等到下次上課的時候，原有的零散知識也所剩無幾，這些都很不利于運(yùn)輸工程課程的深入講解。當(dāng)前運(yùn)輸工程課程教學(xué)的特征仍然是以教師“填鴨式”的課堂講授為主。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代使人們可以利用移動終端(平板電腦、智能手機(jī)等)隨時隨地訪問，改變了學(xué)生獲取知識和信息方式的同時，也要求教師在運(yùn)輸工程課堂教學(xué)中重新定位和思考自己的角色。為：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[5]。微課作為運(yùn)輸工程課堂教學(xué)的拓展和延伸，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要的前提基礎(chǔ)，基于微課的移動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)將會成為運(yùn)輸工程課程教學(xué)的新常態(tài)。

圖1 混合教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖

3 物流產(chǎn)業(yè)運(yùn)輸工程課程教學(xué)的新模式

自“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出以后，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃在2015年《政府工作報(bào)告》中的制定，推動物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等與制造業(yè)等各行各業(yè)相結(jié)合。至今，“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育行業(yè)也產(chǎn)生了重大沖擊與影響，將移動互聯(lián)思維應(yīng)用到高校教育教學(xué)改革中來是一種必然趨勢，專業(yè)課程的教學(xué)如何適應(yīng)移動互聯(lián)時代，是教師和教學(xué)管理者需要探索和實(shí)踐的重要課題。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，它要求課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式完成知識的內(nèi)化，取代了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段[3]。許多教育教學(xué)研究者也對翻轉(zhuǎn)課堂在物流專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得到了很大一部分學(xué)習(xí)者的認(rèn)同，而且在教學(xué)過程中滿足了物流專業(yè)課學(xué)習(xí)的個性化需求，有利于提升學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、信息歸納、主動學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。

（2）混合教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上再進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式被稱為混合教學(xué)(Blended Teaching and Learning)，混合教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，使得課堂上的教學(xué)效率更高[4]，對物流專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高以及專業(yè)知識的累積都有很大的益處，混合教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖如圖1所示。

（3）微課。美國的戴維·彭羅斯(David Penrose)最早提出了微課(Micro lecture)的概念。胡鐵生將微課定義

（4）微信學(xué)習(xí)平臺。騰訊公司的微信已經(jīng)成為人們主要的通信手段之一。調(diào)查表明，學(xué)生普遍比較愿意接受通過微信的方式接收學(xué)習(xí)資料[6]。利用現(xiàn)有的一些與運(yùn)輸工程課程相關(guān)的公眾號進(jìn)行學(xué)習(xí)也成為教學(xué)上的嘗試，例如當(dāng)學(xué)習(xí)快遞的時候就可以關(guān)注一些快遞公司的微信公眾號來進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間也可以通過微信群的建立以及朋友圈的發(fā)布來共享運(yùn)輸工程課程的知識。

4 物流專業(yè)運(yùn)輸工程課程教學(xué)改革

2012年起，隨著大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）在國內(nèi)外的興起，已有學(xué)者開始研究如何更好地利用MOOC的優(yōu)勢來改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。由此，“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合教學(xué)”成為近年來的一項(xiàng)研究熱點(diǎn)[7-8]。因此物流專業(yè)運(yùn)輸工程課程教學(xué)改革應(yīng)與翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)以及上述的微課和微信公眾平臺等相結(jié)合。

4.1 電子書包的建設(shè)

采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，融合微視頻、圖片、項(xiàng)目、試題、教學(xué)視頻、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、參考讀物、優(yōu)秀的教改課題成果等教學(xué)資源建設(shè)成電子書包，學(xué)生可以借助平板電腦、手機(jī)等設(shè)備在自己喜歡的地方在線學(xué)習(xí)，如宿舍、家里、圖書館、自習(xí)室等，電子書包的建設(shè)有助于學(xué)生及時的做好課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。

4.2 在電子書包的基礎(chǔ)上構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

按照翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，建立了運(yùn)輸工程課程電子書包后，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以做到課前、課中和課后的連續(xù)學(xué)習(xí)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括四個環(huán)節(jié)：微視頻的設(shè)計(jì)與制作、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上合作式和探究式教學(xué)、課后總結(jié)反思。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的條件下，學(xué)生與老師在網(wǎng)上進(jìn)行互動與交流，然后根據(jù)問題解決情況在課堂上進(jìn)行分析與整合，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程示意圖[9]如圖2所示。

圖2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程示意圖

在教學(xué)過程中主張先學(xué)后教，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生課前進(jìn)行以教學(xué)資料為中心的自主學(xué)習(xí)，課后學(xué)生可以選擇性的閱讀電子書包里的內(nèi)容或做模擬試題檢驗(yàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

4.3 構(gòu)建“微信+移動網(wǎng)絡(luò)”多元互動學(xué)習(xí)平臺

運(yùn)輸工程課程多元互動學(xué)習(xí)平臺利用微信軟件的公眾號和客戶端實(shí)現(xiàn)課程資料傳遞、學(xué)習(xí)資源共享、同學(xué)間互動交流等功能。在教師授課過程中，也可以應(yīng)用二維碼生成軟件將運(yùn)輸工程課程的ppt、教學(xué)教案、課后習(xí)題生成二維碼，讓學(xué)生掃二維碼進(jìn)行下載，改變了傳統(tǒng)運(yùn)輸工程課堂上學(xué)生無法集中精力聽課而著急記筆記的問題。授課結(jié)束后，學(xué)生利用微信學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行交流，教師可以實(shí)時掌握學(xué)生的課程接受情況和存在的問題，正確引導(dǎo)并為學(xué)生及時答疑，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。微信的“朋友圈”功能也為師生共享學(xué)習(xí)資源提供了方便。在移動端平臺的學(xué)習(xí)方面也有很多款軟件，超星泛雅系列的手機(jī)軟件就是眾多移動端學(xué)習(xí)平臺之一，移動端的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)記錄同步，移動端學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用真正做到學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)。

5 改革效果

（1）移動互聯(lián)網(wǎng)+的課程資源建設(shè)。采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，融合微視頻、圖片、實(shí)例、試題、作業(yè)、教學(xué)大綱等教學(xué)資源建設(shè)成電子書包，學(xué)生可以借助平板電腦、手機(jī)等設(shè)備在任意地點(diǎn)在線學(xué)習(xí)，并與教師形成較好的互動反饋。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求，對本門課程基于電子書包建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過對課程學(xué)習(xí)中心的預(yù)先學(xué)習(xí)，教師在課堂上答疑解惑，課后通過對課程的評價進(jìn)行課堂教學(xué)的反思，學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)中心進(jìn)行交流，這種教學(xué)模式可以做到課前、課中和課后的連續(xù)學(xué)習(xí)。

（3）有利于人才培養(yǎng)及就業(yè)率提高。根據(jù)對東北林業(yè)大學(xué)物流工程專業(yè)畢業(yè)生所在用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線開放課程認(rèn)證可能成為未來企業(yè)招聘的重要指標(biāo)[10]。用人單位在招聘環(huán)節(jié)的關(guān)注點(diǎn)隨教學(xué)改革而發(fā)生變化，即從過去單純的關(guān)注學(xué)歷、學(xué)位證明，轉(zhuǎn)變?yōu)槭芷刚邔W(xué)歷證明和個性化能力培養(yǎng)的多元化關(guān)注，這將成為學(xué)習(xí)者選擇在線開放課程的重要內(nèi)生動力[11]。因此，教學(xué)改革帶來的不僅是學(xué)生能力的提高還會使學(xué)生在畢業(yè)時有更廣闊的就業(yè)前景。

6 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下的社會需求在發(fā)生重大變化，也為運(yùn)輸工程課程教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇和考驗(yàn)。要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的技術(shù)優(yōu)勢改進(jìn)教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，理論聯(lián)系實(shí)際，使得“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念真正融入到運(yùn)輸工程課程的實(shí)踐教學(xué)中去。

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Curricular Reform of Transportation Engineering Course in Internet+Era

Shen Wei,Zou Li,Tao Xinmin
(School of Engineering Technology,Northeast University of Forestry,Harbin 150040,China)

In this paper,we discussed the practice of the curricular reform of the transportation engineering course in the Internet+era,built the multi-element stereoscopic teaching mode that incorporated Microlecture,flipped classroom and Wechat,and explored the organic combination of the mobile Internet technology with the teaching of the transportation engineering course,where the sharing of the learning resources by the course study center could provide the foundation for the flipped classroom which then could work alongside the traditional classroom to improve the teaching and learning quality of the course and motivate the interest of the students.

Internet+;transportation engineering course;teaching reform

G642.0

A

1005-152X(2017)06-0182-03

10.3969/j.issn.1005-152X.2017.06.042

2017-05-08

東北林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目(DGY2016-02)；黑龍江省教育科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目；東北林業(yè)大學(xué)物流工程重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目

沈微（1977-），男，吉林人，博士，講師，研究方向：物流工程；鄒俐，女，遼寧東港人，東北林業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院學(xué)生，研究方向：物流工程；陶新民（1973-），通訊作者，男，哈爾濱人，博士，教授，研究方向：物流系統(tǒng)優(yōu)化、機(jī)器學(xué)習(xí)理論和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。