朗讀的層次性研究

田中華

小語大綱指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”我在教育中深切地感受到，讀是有層次性的，絕不是機械地重復多讀。

一、感知層次的讀

具體做法：1.上新課前布置學生預讀課文，借助拼音和上下文意讀準字音。2.再放聲自讀，要求看清文字，聽清自己的讀音，做到眼到、口到、耳到、心到，防止“小和尚念經，有口無心”。3.上課時老師要通過抽讀或齊讀來檢查預習情況，學生讀不通讀不順的地方要反復讀。4.對那些兒童比較生疏的書面語言，由于得不到口語經驗的支持，可能出現(xiàn)讀破詞語、句子的情況，這就需要老師的具體指導；對于才起步不久的低年級學生，由于他們接觸書面語言少，生活經歷有限，理解能力差，遇到不認識的字掃視拼音來幫助閱讀，因此，讀起來常常出現(xiàn)一字一頓的現(xiàn)象，不利于課文的理解，所以，老師要視情況進行教讀、范讀和領讀。5.讓學生帶著課后有關理解課文內容的問題或學生自己提出的有關問題，邊讀邊想，邊勾畫邊議論，讀后提問檢查，答不出或答不準確的問題，讓學生再讀再想再議，直到讀懂為止，摒棄繁瑣的分析，培養(yǎng)學生的自讀理解能力。

二、感悟層次的讀

具體做法：讓學生帶著課后有關思想感情方面的問題，細讀慢品，體悟語文的思想感情，把好朗讀的基調，再用有聲語言把它讀出來。如《烏鴉喝水》中，烏鴉看見一個瓶子里有水，可是水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水，“怎么辦呢？”表明烏鴉在動腦筋想辦法，所以要讀得輕而慢，方能體現(xiàn)烏鴉在動腦筋。接下來“烏鴉把小石子一個一個地放在瓶子里”，這句話中“一個一個”要讀慢些，才能表達出放石子的過程。“瓶子里的水漸漸升高”中的“漸漸”二字要讀得一字一頓，讓學生好像看著水在一點一點地上升。這樣，讓文字描繪的意境在腦中浮現(xiàn)，從而加深對文句的理解。再如《雪地里的小畫家》一課的首句“下雪啦，下雪啦！”的輕聲“啦”要讀長，讀出興奮之情。本文的結尾，要讀出兒童的情趣：“（咦）青蛙為什么沒有參加？（哦）它躲在洞里睡著啦。”盡管文中沒有“咦，哦”兩個語氣詞，但在讀中可能讀出這個語勢，讀出這個情態(tài)，使學生有“文語即我語，文情即我情”之感，從而激活語言，有利于學生的吸收，在學生的頭腦中留下深刻的印象。總之，這一層面應緊緊把住“扣讀導悟，以讀現(xiàn)悟，讀出感情”進行，即緊緊圍繞讀書，感悟、想象、聯(lián)想，理解其語言，進入其情景，體會其感情，然后再通過讀來檢查他們對課文是否有所感悟。因為朗讀和感悟是相生相伴的。學生一旦進入了課文所描繪的情景，自然會以聲傳情，感悟于心，誦之于口，口心相應，聲情并茂，相得益彰。

三、積累層次的讀

具體要求：對精彩的篇章、片段和日常生活中經常用到的精妙語言，要訓練學生讀得出神入化的基礎上，熟讀成誦，使這些語言在學生頭腦中隨時都處于呼之欲出的狀態(tài)。有的教師搞短時突擊，死記硬背，這樣會把蘊藏在語言之中的特定表象和思想感情拋到一邊，這樣做不僅削弱了背誦訓練的價值，而且也不能形成有效的積累，這是因為進入學生頭腦的語言，必須是真正構成可視可感的表象，只有這樣的語言才可以成為他們思維和表達的工具，供他們自由地驅遣。因此，背誦的過程要讓學生一邊輕輕地吟誦，一邊展開想象，必要時還要輔以掛圖、錄像等，視其形象。總之，積累層次的誦讀，應是對所學課文從內容到形式進行立體的審美體驗和全方位的語言積累。

我以為：以上這種教學，突出一個讀字，緊扣語言的理解、吸收和運用，牢牢把握住語言就是發(fā)展學生口頭語言和書面語言這個根本，把書聲瑯瑯的生動景象，重新?lián)Q回我們語文教學的課堂，能達到陶冶學生的情操，激發(fā)學生學習的情趣，培養(yǎng)學生的語感之目的。