給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀

梁梅

在21世紀(jì)的當(dāng)今世界，教育正在出現(xiàn)一系列新的變革。培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才的任務(wù)，已擺到了一個(gè)突出的位置。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。語文教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造思維的突出特征是獨(dú)創(chuàng)性。在生本教育教學(xué)中，改變過去教師講學(xué)生聽，教師念學(xué)生記，教學(xué)教現(xiàn)成答案，學(xué)生背現(xiàn)成答案，考試考現(xiàn)成答案的現(xiàn)象。讓學(xué)生不人云亦云，而應(yīng)該有自己的感受，有獨(dú)立的見解。教師不一定要按標(biāo)準(zhǔn)答案來要求學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維。教師在教學(xué)中可以憑借課文中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維。如我在教《撈鐵牛》這篇課文時(shí)，問學(xué)生：還有沒有更好的撈鐵牛的辦法？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來。一個(gè)學(xué)生說，往船上裝泥沙太麻煩了，鏟到河里又污染環(huán)境，可以往船上裝水，方便而且很環(huán)保。多么與眾不同而又切實(shí)可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！學(xué)生不是不能，關(guān)鍵在教師的啟發(fā)引導(dǎo)。語文教材中的很多課文都可以用來訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異、敢于想象猜測(cè)，不束縛自己的創(chuàng)造性思維，拓寬學(xué)生的思路，發(fā)展求異思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力

學(xué)起于思，思源于疑。波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”可見，教學(xué)過程中由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，主動(dòng)掌握知識(shí)，遠(yuǎn)比教師提問，學(xué)生找答案，機(jī)械記憶知識(shí)效果好。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，這是一種可貴的探索精神，也是創(chuàng)造之萌芽。如教《吃蟲的植物》這課時(shí)，學(xué)生讀題質(zhì)疑：植物怎么會(huì)吃蟲？它是怎樣吃蟲的？學(xué)生急于探索，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)全文的動(dòng)機(jī)。教師要善于捕捉他們的智慧火花，發(fā)現(xiàn)他們質(zhì)疑中的閃光點(diǎn)。使學(xué)生想問、敢問和善問。

三、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力

有人在評(píng)價(jià)愛迪生時(shí)曾說：“大發(fā)明家們最令人敬佩的是他們的毅力，而最令人望塵莫及的卻是他們的想象力。”愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限，它包含了一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造新形象的過程。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)都是十分有益的。如小學(xué)生常常愛幻想，我教了《夢(mèng)想》的課文以后，可以讓學(xué)生展開想象的翅膀，寫《未來的我》的作文。教學(xué)《賣火柴的小女孩》的課文之后，可讓學(xué)生把課文最后一段刪掉，想象一下你所喜歡的結(jié)尾，并把它寫出來。教師要抓住課文和能觸發(fā)學(xué)生展開想象的誘導(dǎo)物，引導(dǎo)學(xué)生 “假”得有理，“想”得有據(jù)。

四、要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

實(shí)踐出真知，實(shí)踐長(zhǎng)才干，實(shí)踐是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉。實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。傳統(tǒng)教育忽視或不太重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使一些學(xué)生成了知識(shí)上“巨人”，行動(dòng)上的“矮子”，這與素質(zhì)教育的觀念是相違背的。美國(guó)教育家彼得·克來思說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與”。他把實(shí)踐參與擺在學(xué)習(xí)的最高水平。因此，我們必須帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)踐中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)中，要提高課堂效率和質(zhì)量，使學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、繁瑣的死記硬背中解放出來，使學(xué)生有時(shí)間、有條件接觸自然，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小創(chuàng)造、小發(fā)明，參加社會(huì)實(shí)踐。比如，利用課余時(shí)間讓學(xué)生自己創(chuàng)辦手抄報(bào)，把不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)生辦手抄報(bào)就是綜合運(yùn)用各種知識(shí)和能力，融閱讀、作文、美術(shù)、書法于一體，學(xué)生自己當(dāng)編輯，將選稿、寫稿、插圖、排版集于一身，從而給學(xué)生提供綜合運(yùn)用多種知識(shí)、技能的機(jī)會(huì)。在教學(xué)《捉蟹》的課文時(shí)，我讓學(xué)生帶一張自己最喜歡的照片，看到照片你想起什么？說一說，再寫下來。把你最喜歡的照片貼在短文上，給照片取一個(gè)你喜歡的名字，開啟學(xué)生寫作的靈感之門。教完《沙灘短歌》這類詩歌的課文，請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)作一首詩并配上圖，然后辦期墻報(bào)。把“教室”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)新的場(chǎng)地，讓教室的墻壁成為學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果展示墻。為學(xué)生提供創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，既能提高語文能力，又能增長(zhǎng)才干，更好地提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該更新觀念，創(chuàng)造條件，解放孩子，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，使他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)上真正實(shí)現(xiàn)人民教育家陶行知先生幾十年前的期望：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會(huì)、大自然；解放孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。”把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為根本任務(wù)。只有這樣，才能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神的人才，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，教師必須教育學(xué)生如蘇霍姆林斯基所說：“不要重復(fù)別人的思想，而要?jiǎng)?chuàng)造自己的思想”。中國(guó)的發(fā)展在于創(chuàng)新，中國(guó)的希望也在于創(chuàng)新。給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，讓他們?cè)趶V闊的天空中自由翱翔。