淺談?wù)Z文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略

李思銘

一、時常變換形式，碰撞新火花

（一）共學(xué)式合作小組

共學(xué)式，簡稱LT，是由美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰兄弟設(shè)計的學(xué)習(xí)方法，一般來說，小組規(guī)模控制在2——6人為宜。但對于高年級學(xué)生，語文課堂新組建小組時，我卻采用3人小組，當(dāng)學(xué)生積累、掌握一些學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗時，在運(yùn)用規(guī)模大些的小組，但最終小組組員也不能超過6人。當(dāng)講授自學(xué)課文時，最適合的就是這種異質(zhì)性合作學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)習(xí)成績分到一組共同學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中所提出的問題、討論的問題、闡述的觀點，都有利于提高學(xué)生理解的深度，而小組成員也容易完成他們共同設(shè)定的目標(biāo)。因為這種既有挑戰(zhàn)性，又有現(xiàn)實性的標(biāo)準(zhǔn)更符合中、低水平的學(xué)生發(fā)揮，反而給學(xué)生增加了信心，讓他們更愿意參與到課堂講學(xué)中。

（二）共優(yōu)式合作小組

共優(yōu)式，其實是在高年級教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的一種對課文解讀和演繹講授的一種小組合作學(xué)習(xí)方式。所謂的共優(yōu)式合作小組，就是“以優(yōu)促優(yōu)”，將同等優(yōu)秀的小組成員，將較為活躍的小組成員或?qū)⑴d趣相同的小組成員，重新搭配在一組，這些優(yōu)質(zhì)小組在講臺上講課時，很有教師的風(fēng)范，對于問題的提出，課文的講授，寫作方法的介紹有自己獨(dú)特的見解，有時，他們還會講解出老師意想不到的問題，并且講解的頭頭是道。一節(jié)精讀課文在幾個優(yōu)質(zhì)小組共同的合作和發(fā)揮下，課堂能有序的進(jìn)行，甚至出現(xiàn)十幾名不同的小老師，吸引著課堂上所有的學(xué)生。當(dāng)然，不是所有精讀課文教學(xué)都適用這種共優(yōu)式合作小組，我最多運(yùn)用在童話、神話課文和人物課文教學(xué)中，因為這些精讀課文可以講、演結(jié)合，當(dāng)然演繹這些人物，更適合“活躍小組”和“興趣小組”。因此，高年級的語文課堂教學(xué)從枯燥中解脫出來，變成學(xué)生自己的課堂，有效的提高了學(xué)生表達(dá)能力和綜合能力，這樣的效果，絕對超乎想象！

（三）團(tuán)體式能力小組

所謂的“團(tuán)體式能力小組”，其實是高年級班級的閱讀作文能力小組，這個小組只是在閱讀和作文批改才會發(fā)揮其作用的。小組組建成員要7～8人，組員主要按水平層次分配：兩名能力水平較高的學(xué)生，四名能力水平均等的學(xué)生，一、兩名程度較薄弱的學(xué)生，組成一組閱讀討論組或者互換式批改作文草稿的合作小組。作文能力小組的任務(wù)安排非常明確，作文水平較高的學(xué)生批改最差的作文，而最差水平的學(xué)生兩人一組批改優(yōu)秀作文，這樣循環(huán)批改，每個學(xué)生都能瀏覽一遍優(yōu)秀作文，只要參與討論，不斷掌握修改作文的方式，作文水平一定會提高。而在這基礎(chǔ)上，分配的閱讀能力小組也發(fā)揮著其作用，這種團(tuán)體式小組合作教學(xué)，對閱讀的理解、分析和討論是有絕對好處的，最體現(xiàn)學(xué)生的能力，體現(xiàn)相互教學(xué)的成果。

二、放低身段，建立平等師生關(guān)系

語文課堂教學(xué)過程中，大多文章還要通過師生互動才能達(dá)到對課程與教學(xué)目標(biāo)的理解和掌握。因為課堂教學(xué)活動本就是一個動態(tài)發(fā)展的過程，沒有互動，教學(xué)就不能取得高效，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用無法發(fā)揮。為優(yōu)化語文課堂教學(xué)，建立平等和諧的師生關(guān)系尤為重要。

（一）教學(xué)課堂上推動生生合作策略

生生合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)生和學(xué)生之間的合作互動為基本特點的教學(xué)。這一類的合作學(xué)習(xí)以當(dāng)代歐美等國的“合作學(xué)習(xí)”為代表。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生間的互動，一般都體現(xiàn)在聽寫和作業(yè)完成等方面，而對于高年級的語文課堂教學(xué)，我更為注重這種合作策略——學(xué)生與學(xué)生間的互動占主導(dǎo)地位。當(dāng)然引入這一策略，教師與學(xué)生在教學(xué)中的角色和地位自然就發(fā)生了重大的變化。由原來的自己預(yù)習(xí)改變到小組預(yù)習(xí)；由原來的一問一答式改革成生生互問，或者小組授課；由原來的一人復(fù)習(xí)變成互助復(fù)習(xí)。這種教學(xué)策略改變了教學(xué)的本質(zhì)，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果。

生生合作的推動，還要注意一個弊端。往往教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)小組活動，教師一提出問題就讓學(xué)生按小組解決問題，可是卻忘記了，問題提出的同時，馬上就有結(jié)論的，答案一般都比較片面，這時候一定要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，不然由于個體差異，就會出現(xiàn)很多觀眾和聽眾，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。因此，為了避免再一次回到傳統(tǒng)教學(xué)中，一定要促進(jìn)每個人的發(fā)展，體現(xiàn)合作學(xué)生的共同特性，培養(yǎng)生生間的默契，創(chuàng)新意識，表達(dá)能力和實踐能力，讓學(xué)生在生生合作過程中都成為獲益者。

（二）教學(xué)課堂上體現(xiàn)生師合作策略

語文課堂教學(xué)一直提倡師生合作，但是有些課堂教學(xué)中，應(yīng)該適用“本末倒置”的策略——就是所謂的生、師合作。這樣的課堂，是由小組學(xué)生當(dāng)小老師，備課、講課，而老師充當(dāng)學(xué)生的角色，對于不明確的問題可以闡述自己的觀點，或者學(xué)生講完課后，老師也可以跟學(xué)生一起總結(jié)知識，或者提出不明白的問題，這樣不僅使學(xué)生的課堂更為輕松，沒有負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生知道自己的不足之處。這種生師合作策略的授課方式，是最能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也使小組合作學(xué)習(xí)更加有效、有序地進(jìn)行。

生師合作策略的體現(xiàn)，要注重培養(yǎng)小組成員的自我創(chuàng)新意識。因為“素質(zhì)教育”，一直要求我們以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。課堂教學(xué)就是素質(zhì)教育的主要渠道。而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，最終還要落實到課堂上來。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，讓學(xué)生在課堂上“動”起來，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。給學(xué)生足夠的時間，讓小組成員備一節(jié)高效課，例如：讓學(xué)生備一節(jié)古詩課，既可以訓(xùn)練學(xué)生逆向思維，又可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)想象畫出圖畫，這些合作最能開拓學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還會培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言思維能力。因此，教師要多挖掘?qū)W生的思維潛力，給學(xué)生思維以自由遨翔的想象空間。

總之，有效性的小組合作學(xué)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在突出學(xué)生主體地位方面也起著積極的作用。我也將不斷研究，探索，創(chuàng)設(shè)屬于我們的高效語文課堂。讓學(xué)生體驗到集體智慧的力量，感受到合作的收獲，真正發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中的時效性！