淺談激發學生學習數學興趣的幾點做法

藍美珍

一、在目的性教育中激發興趣

學習目的明確往往會促使學生對學習產生興趣，或者說要保持濃厚的學習興趣需要對學習意義有正確的認識。教學時應緊密聯系學生的生活，在現實世界中尋找數學題材，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。從而使學生體驗到學習數學的意義和價值，激起他們的學習興趣。

二、在成功體驗中激發興趣

在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度，創設更多的條件讓每個學生都能體驗到學習上的成功。練習要按不同層次的學生來分別設計，作業測評時盡量少給學生打不及格的分數；課堂提問面要廣一些。增加每位學生獲得成功體驗的機會。然后讓學生去嘗試探索，讓學生付出之后有所收獲，既讓學生親身經歷學習的過程，同時又讓他們體驗到成功的樂趣，從而充滿了學好數學的信心。

三、在課堂教學中激發興趣

在教學中運用良好的導入方法激發興趣后，要結合知識的生長點，知識的形成過程，學生的認識水平，為學生設計參與教學的過程，逐步變“要我學”為“我要學”，進而發展到“我會學”，以保持其學習興趣。

四、在應用知識中激發興趣

數學知識應用的廣泛性是數學學科的特點之一。運用學到的數學知識，去解決現實世界中的具體問題，是數學教學的最終目的。因此，在小學數學教學中要注意讓學生運用學到的知識去理解和解決簡單的實際問題。

五、在榜樣教育中激發興趣

在教學過程中不時地插入一些科學家為了科學的進步，為了造福人類而付出的艱苦努力的故事，能為學生樹立良好的榜樣。如陳景潤為了摘取數學皇冠的明珠——證明歌德巴赫猜想而帶病推理、演算；阿基米德為驗證首恒定律，在浴缸中浸泡而忘了洗澡；還有牛頓、華羅庚勤奮學習，刻苦鉆研的故事等。另外，還介紹社會上一些模范人物和優秀分子克服各種困難，刻苦學習，取得優異成績的事跡。選一些數學成績好的學生，在班上介紹自己的學習體會和學習方法，使學生有身邊的榜樣，更有追趕的信心。

六、在意境活動中激發興趣

在學習過程中，學生的好勝心、自尊心強，特別愛表現自己，根據學生的這一心理特點，適當開展競賽活動，來激發他們學習的積極性。競賽中，學生總希望爭第一，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。

開展多種活動，競賽并以有趣多彩的游戲形式來進行抽象的數學知識學習，能夠有效地激發幼兒學習的興趣，進一步培養、提高孩子的學習上進心和思維積極性。趣味數學的教學，會使孩子們高高興興、輕輕松松。孩子們感到玩得痛快，學得有趣。這樣，通過活動調動學生的學習熱情，激發更大的學習興趣。

七、在積極評價中激發興趣

教師的評價，對學生具有舉足輕重的影響。在教學過程中，教師對學生的學習應做出公正、客觀、科學的評價，使學生心悅誠服，這樣才能起到激勵上進的作用，否則，會對學生產生不良影響。榮譽感可以強化學習興趣。小學生的好勝心、自尊心強，特別愛表現自己，其學習興趣在很大程度上受到教師、家長、兄弟姐妹、同窗好友的認同和贊賞的態度的影響，他們會為保持已獲榮譽而更加努力地學習。在教育過程中適時多給予學生鼓勵，哪怕是一句話、一朵小紅花，往往也能進一步激發學生的學習興趣。尤其是對那些學習較吃力的學生，應適當降低標準，要通過表揚，鼓勵其進步。一次好成績的取得，教師的一句表揚和贊賞，甚至是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。教師不僅要鼓勵成績優秀的學生更上一層樓，而且更要注重發展學習有困難學生的潛在能力，盡可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，對他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心，穩定他們的學習興趣。比如一個學生的書寫進步了，口算速度快了，多舉手了，或解題的方法新穎，都應及時進行表揚。總之，表揚是激發學生學習興趣，充分調動學生的學習積極性，充分發揮學生的潛能的重要手段。

八、在培養創造性思維能力中激發興趣

敏銳的觀察力是創造思維的基礎。沒有觀察，就沒有發現，更不可能有創造。觀察能力是在學習過程中體現出來的，在數學教學中，如何培養學生的觀察能力呢？在觀察前先給學生提出明確而又具體的目的要求和任務，選擇適當的方法，對觀察結果進行分析總結等。例如，在教學因數與積的變化時，讓學生算出結果后，引導學生觀察積與因數的變化有什么規律。學生討論后得出：“一個因數不變，另一個擴大（或縮小）若干倍，積也同時擴大（或縮小）相同的倍數。”發現了規律就體會到成功的喜悅。觀察是思維探索的大門，想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說 ：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，想象可以包羅整個宇宙。”想象不是胡思亂想，在教學中引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，鍛煉數學思維，使學生獲得發展的機會。想象是一種飛躍性聯合的思維，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗作支撐。另外，在教學中應根據教材潛在因素創造設想情景，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。例如，老師右手拿5支鉛筆，左手拿3支鉛筆，一共有幾支鉛筆？學生回答后老師又說，一共有8支鉛筆，老師右手拿5支，左手拿幾支？學生說對后，老師給予表揚，接著老師又把一部分鉛筆放在鉛筆盒里，一部分放到手里，隨之設疑提出：“你們猜一猜，鉛筆盒里有幾支鉛筆？”這時，他們爭強好勝的心理表現出來，便爭先恐后地回答問題。有的說：“鉛筆盒里有5支。”“有的說鉛筆盒里有3支。”等，此時，教師惋惜地告訴他們：“你們猜的數都不對”，老師反問：“你們知道為什么猜不對嗎？”這時老師說：“這不是一道完整的題，它缺少一個總數條件，所以你們算不出來，如果老師說一共有9支鉛筆，手里拿著2支鉛筆，鉛筆盒里一共有幾支鉛筆？”這時同學們恍然大悟，人人積極思考爭著發言。這樣，學生在求知解疑的過程中，學會知識，提高能力，從而誘發了他們學習的興趣。