如何使小組合作學習在小學數學教學中有效地應用

肖斌

小組合作學習是學生以學習小組為基本形式，它在數學教學中具有較大的優勢，只有有效的開展小組合作學習，才能發揮其最大的作用。下面談一下我在教學中如何使小組合作學習在小學數學中有效地應用。

一、創設合作情境，培養合作意識

現在的學生缺乏合作經驗，課堂上往往表現出喜歡按自己的意愿活動，這些因素極不利于學生合作能力的形成，特別是低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師在教學過程中要及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，因而教師就要努力為學生創造合作的情境、提供合作的條件。合理組建學習小組，既是學生進行合作的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。一個學習小組應該是一個班集體的縮影，組建學習小組的原則應做到組內異質、組間同質，做到每組的優等生、中等生、學困生的比例相當。組內成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組的組長、記錄員、資料員、發言代表等。分組中盡量不為“小權威”“合作滯后者”的產生創造條件。同時要看到，并不是組建了小組就會合作，要避免開小差、說閑話等假合作的形式，需要老師進行長期的培訓。

二、精心設計合作學習的內容

小組合作學習不是教學形式上的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，所以老師要精心設計合作學習的內容，首先要選擇有價值的、不能過于復雜的內容進行小組討論和學習。在教學新知時，針對教學目標、教材的重點和難點、學生學習的疑點，可讓學生通過小組合作方式共同解決突破，使學生主動獲取知識。如一年級上冊“整理房間”，這是一節讓學生經歷分類的過程、體驗分類標準多樣性的活動課。活動前，教師將把學生分成了4人小組合作動手操作，活動時讓學生明確活動內容及要求，讓學生在實物圖上幫小強把房間整理好，學生可以選擇自己喜歡的方式進行分類整理。組內成員進行有序活動，有負責整理文具的：把書、筆記本、文具盒、筆放在一起；有負責整理玩具的：把汽車、小熊、撥浪鼓、球放在一起；有負責整理衣服的：把兩件衣服放在一起。通過學生親自參與整理房間的實踐活動，激發了學生的學習積極性，給學生提供了充分的材料和從事數學活動的機會，幫助學生在合作與交流中感知“類”的含義，使學生初步了解分類的方法。

三、找準合作契機，挖掘合作學習的潛能

合作交流是在充分的自我探究基礎上進行的。在數學學習中，獨立思考同樣重要，只有建立在充分的自我探究基礎上的合作交流才能發揮更大的作用。首先，要留給學生獨立思考的時空，教師出示討論題后，要留給學生看題、審題的時間，讓學生看清討論題、明白題意、誘發對問題的思考，讓學生做好小組合作討論的物質準備和心理準備。其次，要留給學生合作的空間。學生以小組為單位展開有序的討論，合作實踐，合作操作，教師及時給學生誘導，解難釋疑，把握航向，及時進行調控。最后，要留給學生交流的空間。小組討論后，由發言代表向全班同學匯報討論結果。別人發言時，要集中精力細心聽，并大膽發表補充意見或不同見解，學會評價自己和他人，使學生在寬松的合作學習環境中達到學會、會學、樂學。

四、學會合作技能，提高合作學習效率

教師在設計小組合作學習環節時一定要先教給學生合作的方法，講清合作的目的和要求，同時應適當通過示范來增強學生的感性認識，再讓學生嘗試合作，引導學生吸取經驗，掌握了合作方法以后再進行小組合作學習，其效率就會大大提高。例如，計算“7+6”時，學生在老師的指導后通過合作討論，得出了多種解法：1.把6分成3和3，7+3=10，10+3=13。2.把7分成3和4，6+4=10，10+3=13。3.把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13。4.把7放在心里，往后數6個，得13。5.我會算6+8=14，所以6+7=13。學生的算法呈現多樣化，他們的主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，他們會把學習當作樂事，從而提高了學生合作、交流的能力，開發了學生的思維，并迸發出創新的火花。

五、重視教師的指導、參與、合作

教師是合作學習的指導者、參與者、合作者，旨在促進整個教學過程的發展。在小組合作學習中，教師與學生之間的關系應該由原來的“權威——服從”變成“指導——參與”的關系。有的教師由于過分強調學生“學”的意義，常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并指導學生“學”的全過程，致使教學活動出現東拉西扯的混亂局面，降低了課堂教學效果。

六、多維評價，激勵合作

評價是小組合作學習不可缺少的一個環節。評價機制運用恰當，能充分調動學生合作學習的積極性，產生高質量的合作學習效果。評價可采用學生自評與互評結合，學生評價與教師評價相結合，促使學生的合作學習達到碰撞、對接、融洽、升華的最高境界。教師評價一定要認真傾聽、總結學生的答案，對學生的答案做出明確的、鼓勵性的評價。對學生的評價要體現“ 不求人人成功，但求人人進步”的理念。如在教學六年級“統計”一課時，我設計了這樣一個評價的環節：讓學生分組合作，調查同學們最喜歡吃的水果，然后繪制成一幅統計圖，以小組為單位在班上交流，并說說自己小組擺放水果的想法，組間互評，指出哪個小組繪制的統計圖條理最清晰，自己組與他們組比有哪些優點和不足，教師再進行點評，促進了學生合作學習潛能的進一步發揮。

總之，小組合作學習是在新課程理念下學生學習數學的一種重要方式。有效的小組合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。小組合作學習并不是意味著教師安排學生按小組坐在一起去共同完成一個任務，在新的課程環境下，它需要教師必須重新審視小組合作學習，對自己的角色作重新的定位，對小組活動過程的各個方面予以關注，尤其要結合數學學科的特點給予認真的思考和關注，積極營造適合學生進行小組合作學習的環境，時刻把握以學生發展為本這條主線，只有這樣，才能使小學數學課堂煥發出生命的活力。