淺談有效的教學導入方法

吳春楠

課堂教學的導入，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的教學導入能抓住學生的心弦，立疑激趣，有助于學生獲得良好的學習成果。下面結合本人在教學導入中積累的經驗，談談對常用的導入方法的認識。

（一）開門見山導入新課

教師在上課伊始，把自己本節課的教學意圖和內容簡單地向學生進行介紹，讓學生明確本節課的學習目標，使學生注意力和思維迅速集中于教學內容。這是各科教學中最簡單、最常見的導入法。這種方法省時省力，能給課堂留下更多的寶貴時間。

例如，在教學《平行四邊形的性質》一課時，首先讓學生觀察一組圖片，有你熟悉的圖形嗎？學生回答有正方形、長方形、三角形、平行四邊形，生活中還有平行四邊形的實例嗎？學生舉例。平行四邊形有什么樣的性質呢？導入新課。

（二）設置懸念導入新課

教師講新課前結合所講內容設置懸念，使學生置于矛盾之中，從而激起渴望了解和解決這些矛盾的強烈欲望，引導學生積極主動地學習。

例如，在教學《有理數的乘方》時，課前欣賞歌曲《珠穆朗瑪》，屏幕的背景就是我國最高的山峰“珠穆朗瑪峰”，誰知道它有多高？一張厚度為0.1毫米的紙，假設可以無限次對折，將它對折27次高度就能超過“珠穆朗瑪峰”，相信嗎？學完這節課，你就能利用本節知識驗證這個結論的對錯。

在教學復習課《二次函數》時，并不是采用通常的復習課結構，即先回顧知識點，然后通過基礎練習鞏固、拓展練習提高。而是在導入時設計了這樣一個問題：

已知拋物線 y=ax2+bx+c的開口方向和形狀與拋物線y=-2x2相同，且過點（0，8）和（1，-2），求：

（1）求拋物線的解析式；

（2） x取何值時，y隨X的增大而減小；

（3） x取何值時，y<0；

（4）拋物線的頂點及拋物線與x軸兩交點組成的三角形的面積是多少？

學生經過探究寫出了很多結論，然后教師問在你得出結論的過程中用到了哪些知識，從而回顧本章基礎知識導入新課。這樣導入比先回顧知識點效果好且自然得多。

（三）直觀演示導入新課

演示導入就是在導入新課時，運用幻燈、錄音等現代化教學手段，借助實物、圖片等直觀教具或向學生做演示性實驗，使學生通過觀察獲得感性認識，從而自然過渡到新課學習的一種導入方法。

例如，在教學《圓周角定理》時，首先教師簡述圓心角和圓周角定義，接下來，教師畫一個圓，用一根皮筋的兩端固定在圓上的任意兩點，用鐵釘拉緊皮筋，先把釘尖放在圓心，畫上一個圓心角∠AOB，再將皮筋拉緊，讓釘尖落在圓周上，畫上一個圓周角∠ADB。如下圖，問：∠ADB與∠AOB的大小和位置有何關系？導入新課

（四）趣味方式導入新課

趣味方式導入是指借助恰當的游戲、謎語、故事、歌謠等導入新課，激發學生的好奇心和學習興趣，啟迪學生思維的一種方法。

例如，在教學《從不同方向看》時，師生共同欣賞蘇軾的《題西林壁》，欣賞過后，教師提出問題，作者是怎么觀察廬山的？哪些字里行間看出作者是從不同角度觀察的？觀察的結果一樣嗎？自然導出課題。

《平面直角坐標系》一課的導入：中國有很多傳統節日，同學們最喜歡哪一個？我小時候最喜歡“六一兒童節”，因為這一天學校會舉辦找寶比賽，同學們找過寶嗎？我們現在找一次。這個寶就在咱班某個同學身上，如果我給你一個數據：第三列，你知道是誰嗎？如果我給你兩個數據：第三列、第二排，你知道是誰嗎？你認為確定平面內的一個位置需要幾個數據？如果我們把第三列，第二排用（3，2）表示，那么平面內的一個位置就用一個有序數對來表示了，（4，3）表示哪個位置呢？這節課我們來學習《平面直角坐標系》，更準確地確定平面內點的位置。

課的導入既是一門藝術，也是一種創造。教無定法，學無定法，課堂教學的導入也沒有一成不變的方法，導入的方法還有很多。但無論哪一種導入，都要注意以下幾點。

1.創設情境要以學生的生活經驗為基礎，不要脫離學生的生活實際；

2.創設情境要以激發學生的探究欲望和學習興趣為目的；

3.創設情境時要緊緊圍繞教學內容；

4.創設情境時不可為了新穎而牽強附會；

總之，“興趣”是最好的老師，有了興趣，才會有探索的欲望，有了“興趣”，學生才會積極主動地去學習；也正是有了興趣，學生才能保持恒久的注意力。而只有創設恰當的情境，創設良好的學習氛圍，激發學生的學習欲望，才能為學生的學習活動創造良好的開端。