如何培養學生的創新能力

黃小菊

隨著素質教育的全面推展，大家已對培養學生創新思維能力的重要性達成共識。可是如何在教學實踐中具體實施操作，尤其是在這個過程中教師應該怎樣發揮主體作用，仍然是一個值得研究的問題。一種應該引起注意的傾向是：認為培養創新思維能力，就是讓學生的思維放任自由。這是對培養創新思維能力的簡單化，狹隘化理解。我認為， 培養學生的創新思維能力是一項艱巨，復雜的工作，教師必須充分發揮自身的角色作用，尤其要善于激活和引導。

那么，在小學語文教學中，應該如何培養學生的創新能力？下面就談談我的一些粗淺認識。

一、鼓勵質疑問題，培養創新性思維

教學過程是一個教與學的雙邊活動過程。教學的最終目的是達到“不教”的境界。要達到這樣的境界，必須充分發揮學生的主體作用，只有在學生積極主動的配合參與下，教師的主導作用才能發揮，而這又是以學生具有進行探索這“為什么”“怎么辦”等認識需要時，并還具有進行探索這個“為什么”疑難問題的愿望和心理時，他就會集中全部精力，把自己的思維活躍地發動起來。因此，在課堂教學中，我鼓勵學生大膽質疑，仔細尋疑，敢于問疑。

二、激發學習興趣，培養思維的積極性

激發學生的學習興趣，引導學生的求知欲，是推動學生主動參與教學活動的主要動力。調動起興趣，就能把“要我學”變為“我要學”，這樣，學習就成為學生需要的自覺行為。

小學生在學習上都有好奇、爭強、好勝，愛標新立異，敢想敢說，而表現欲強的心理，這正好是實施創新教學的有利因素。教師注意在課文的關鍵部位提出一些發散性的問題，可以激活學生的思維，啟發他們的多向思維和創造思維，培養創新精神。

教學《草船借箭》一課，我問：諸葛亮的造箭方法是“借”，課文哪個詞體現諸葛亮有“借”的本事？在學生找出“神機妙算”一詞后，我問朋友可借，向敵人也能借嗎？諸葛亮的“神機妙算”妙算了什么？連敵人都會“借”箭給他？這些有趣的引思，激發了學生學習的興趣，把學生帶進了“諸葛亮怎樣向敵人借十萬支箭？”的思考中，不失時機的把學生引入品詞析句的學習，引導學生積極地尋找問題的答案，有效地激活了學生的思維。

三、加強實際操作，培養實踐創造能力

由于小學生年紀小和知識的局限，對抽象的文字表達往往不易理解，思維方式也偏于具體形象化。因而，在教學中，我正確估計學生的可接受能力，做到因材施教。對那些可操作性強的知識，讓學生親自動手操作，變抽象為具體，化艱深為容易，并借此培養學生的創造想象能力。

我在講授《詹天佑》一課時，為了加強學生對文中“一個在前邊拉，一個在后邊推”“原先拉的火車頭推，原先推得火車頭拉”“火車上山就容易多了”等詞句的理解，我把學生編成每四個人一組，把他們帶到操場上，每組分別動手用粉筆在地上畫出幾米長的“人”字形線路簡圖，然后排成一路縱隊，模擬前后兩個“火車頭”幾進行演示。這樣，學生通過自身的實際操作，使文章的內容變抽象為具體，不但深刻理解了課文內容，使課文的難點得到突破，同時也培養了自己的創造想象能力。

四、拓展想象，培養思維的廣闊性

學生的想象力非常豐富，他們的想象力越豐富，對文章的理解就有創見，在課堂的教學中，教師要挖掘教材的創造性教育因素，為學生提供想象的契機。還要善于因勢利導，一環扣一環，及時點撥。愛因斯坦曾經說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而 吧想象力概括著世界的一切，推動著進步……”在教學《凡卡》時，我先讓學生查找有關資料，再引導學生想象凡卡挨打、挨餓時的感受和凡卡回憶在鄉下與爺爺一起的感受，并作比較。以及想象凡卡在睡覺后會發生什么事？美夢會成真嗎？班助學生體會凡卡過著的悲慘生活，揭露黑暗的舊社會。通過查閱資料，大膽想象，互相交流，學生對凡卡的生活感同身受了，有些學生甚至流下了同情的眼淚。事實證明：想象使學生的思維長上了翅膀，培養了學生的思維創新能力。