淺談新課改實行過程中的“新”現象

李春華

隨著新課程改革的不斷深入，教師們的觀念也隨之而更新，“自主、合作、探究”的學習方式在教學中得以充分的應用，多媒體的精彩演示為新課堂錦上添花，單一的學科教學也逐漸被整合到一塊了，學生的創造性思維得到了培養。但在課程改革追求“新”的同時，也有一些“新”現象值得我們去探討。

一、“處處合作，時時合作”好？

“合作學習”是新課程提出的旨在廣泛吸收集體意見，綜合群體差異，大膽探索的一種學習方式。可以說，有目的地小組合作學習，不僅能很好地體現群體力量在解決問題中的優勢，也能防止教師權威性的結論取代學生思維。然而有的教師為了體現新課程“新”，不論什么內容，不論難易，不管有無討論價值，一律通過合作學習來解決。結果，課堂上學生們倒真是討論的“熱火朝天”。可這鬧哄哄的課堂之上，學生們是否達到了學習的目的，能力是否得到了培養，就不得而知了。其實合作交流并不是唯一的表現形式。只要能體現主動學習，不管它是自主探究，還是合作交流，則都是新課改所提倡的學習方式。

二、“走馬觀花式的多媒體教學”新穎

不知從什么時候起，上公開課流行用多媒體課件演示，似乎用了課件就體現了新課程理念，課件演示簡直就成了新課堂的代名詞，授課者是這樣，評課者也是這樣。其實有的教師為了活躍課堂氣氛，做精美的課件，還配了音樂，加了一些歷史影片，這樣做是好的。不過這，同樣存在很多弊端：一是課件放映太快，還沒等學生理解就過去了；二是教師提出的問題學生還沒怎么思考，答案就放映出來了；三是整堂課流水似的放映課件，幾乎沒有什么板書，使得課堂內容失去了整體感。這正是教師跟隨課件去講，學生看著屏幕去學，教師走馬燈式地演示，學生則看得眼花繚亂。其實多媒體，它只是一種教學的手段而已，我們教師不應該過分依賴多媒體教學。

三、“老師講解越少越好”？

有的老師認為，新課改就是多提問題讓學生討論，教師給予必要的指導就行了。新課改反對滿堂灌，一言堂，但不等于教師講得越少越好。目前，中小學的教學還是應該以傳授式為主，該講的，教師還必須講，而且還要講深講透，還必須抓住重點，突破難點。符不符合課改要求，關鍵不在于教師課堂中講授的多少，而在于如何真正體現課堂教學以學生為主體，以學生的發展為根本的原則，教師講授的多少要困課而已，因班而已，不能一味地用學生討論代替教師的講授。不然，一切都只讓學生自己解決，還要我們這些老師干什么。

四、一味迎合學生，就是包容，就是愛護

傳統的教學似乎總是一味地否定學生，使學生害怕回答問題，缺乏自信心。于是就出現了一些教師在課堂上少評價甚至不評價的現象，對學生回答的問題，無論正確與否，教師一概以“很好”“你真棒”等給予肯定。其結果是，學生錯誤的結論沒有糾正，模糊的概念沒有澄清，這是對教學不負責任的做法。新課程實施以來，師生平等成為時尚，但尊重學生不等于迎合、放縱學生，熱愛學生不等于溺愛學生。對學生錯誤的見解和行為抱以寬容的態度是無可厚非的，但我們所說的寬容，只是不諷刺、挖苦、排斥而已，不等于放任。我們既然承認學生是發展中的人，就應擔負起促進其發展的責任，這才是對學生的真正愛護。

五、注重情感、態度、價值觀，淡化了基礎知識

課堂上老師們過重地強調對學生情感、態度、價值觀的形成，反而忽視了對“雙基”目標的落實。有的老師不明白知識點還講不講，字詞還學不學，該背誦默寫的東西還背不背，課堂基本變成了“自學、討論、總結”的單一模式。這樣的課堂學生到底學會了多少，基礎知識掌握得牢不牢，是否達到了“雙基”目標，就可想而知了。沒有良好的知識基礎，學生搜集信息和處理信息的能力就很難培養；沒有良好的知識基礎，學生的學習積極性、主動性、創造性就很難得到充分發揮。因此，我們在糾正以往過于偏重“雙基”的做法時，絕不能從一個極端走向另一個極端。

那么以上幾種做法在新課改中需不需要呢？需要。但如果使用不當，就會給人一種走形式的感覺。新課改需要教學方式的改變，但不需要形式主義。不是什么內容都一定要改變以前教學方式，不管什么內容都搞討論，搞活動，以此達到體現新課改精神的目的。可以說，課堂教學的形式化是新課改最大的誤區。所以只有真正的理解、體會新課改，消除對新課改的誤解，才能有利于新課改的實施，才能真正提高學生綜合素質。