小學(xué)英語教育過程公平的哲學(xué)反思

李平平

教育公平是一個歷史范疇，它萌芽與古代社會，形成于資產(chǎn)階級革命時期。隨著時代的變遷，教育公平的涵義在不斷地豐富與發(fā)展。但是教育在蓬勃發(fā)展的同時，日益凸顯的教育公平問題也在考驗著人們的心理承受能力和社會承受能力。小學(xué)英語教育，是孩子們初步接觸外語文化，養(yǎng)成核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，因此，以小學(xué)英語教育為例，研究和推進(jìn)教育過程公平具有重要的理論與實踐意義。

一、概念界定

對教育公平概念的界定，學(xué)術(shù)界眾說紛紜。瞿葆奎和鄭金洲 將教育公平的概念界定為：公民能夠自由平等地分享當(dāng)時、當(dāng)?shù)毓步逃Y源的狀態(tài)，教育公平包括教育機(jī)會公平、教育過程公平和教育質(zhì)量公平。鄭淮認(rèn)為，教育公平是指處于同一社會的個體在入學(xué)機(jī)會、教育過程和受教育的結(jié)果上都應(yīng)該是平等的，任何受到區(qū)別對待或條件不均等都被視為教育機(jī)會的不均等。

以上兩種定義，都涵蓋了教育權(quán)利的平等和教育機(jī)會的均等兩個基本方面。但是又陷入了公平與平等等同的誤區(qū)。教育過程公平則是指在教育過程中，為了學(xué)生的差異性優(yōu)化發(fā)展的需要，給予學(xué)生公平待遇，也就是說兒童應(yīng)根據(jù)年齡、資質(zhì)、能力等方面的差別接受適于自己發(fā)展的教育。公平對待不是對每個學(xué)生平均用力，而是應(yīng)考慮以平等為基礎(chǔ)的各種不同方式來對待每一個人，體現(xiàn)因材施教，即每個人獲得與自己本性自然相當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會與條件。

二、教育過程公平的哲學(xué)理論基礎(chǔ)

哈佛大學(xué)哲學(xué)大師羅爾斯（John Rawls）提出了兩個著名的正義原則。第一正義原則即指平等的基本自由。第二正義原則是公平與差別機(jī)會，即在社會地位和經(jīng)濟(jì)利益方面允許某些差別出現(xiàn)，給不可避免的不平等提出一些限制條件。根據(jù)羅爾斯的正義論，在教育上，為了達(dá)到結(jié)果平等，對不同的人提供的教育條件應(yīng)該是不平等的。羅爾斯的“作為公平的正義”理論對我們研究小學(xué)英語教育過程公平問題具有重要的啟發(fā)作用，其正義理論實質(zhì)上蘊(yùn)含了兩種性質(zhì)的公平：一種是“均等性”的公平，是水平、橫向和平均性的公平，也就是要平等地對待相同者；另一種是“非均等性”的公平，是垂直、縱向和不均等的公平，也就是要不均等地對待不同者。

三、小學(xué)英語教育過程公平的應(yīng)然

教育過程公平的應(yīng)然是指人們對于教育過程公平的期望，即“所應(yīng)是”，是理想的過程公平，具有超越性，指向教育公平這一終極目標(biāo)。教育過程公平以人為中心、尊重個性差異性、滿足人的多種需要，充分發(fā)揮人的潛能，向適合自己發(fā)展的方向發(fā)展，最終實現(xiàn)差異性優(yōu)化發(fā)展。

對于小學(xué)英語教育而言，公平意味著每個學(xué)生在習(xí)得英語的過程中皆應(yīng)獲得平等的待遇，教師能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要給予區(qū)別對待，使每一個學(xué)生都獲得發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)的機(jī)會。

四、教育過程公平的實然

外在的物質(zhì)條件的改善并不能帶來資源配置上的公平，受功利化教育思想的影響，在小學(xué)英語學(xué)科教育過程中的平均主義和歧視現(xiàn)象依舊存在，受教育者依然怨聲載道。這種依靠劃撥教育資源投人的方式來促進(jìn)英語教育公平的外延式發(fā)展方式顯然已經(jīng)不利于小學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)的實現(xiàn)，內(nèi)涵式發(fā)展被提上了議事日程。內(nèi)涵式發(fā)展不依靠外部力量，而是依靠英語教師自身的力量，發(fā)揮主觀能動性，充分挖掘現(xiàn)有資源的最大潛力，面向全體，改進(jìn)教育過程，采用多元化的評價方式，使受教育者在英語習(xí)得的過程中獲得最大程度的公平與平等。

五、小學(xué)英語教育過程公平的實施

促進(jìn)小學(xué)英語教育過程的公平，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，是一項艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要運(yùn)用哲學(xué)思維去認(rèn)識和理解，以便于找到攻堅的辦法。

第一，面向全體。在小學(xué)教育階段，彌漫著功利化氣息，集中表現(xiàn)為應(yīng)試教育，教育通過自己所具有的鑒定功能把受教育者進(jìn)行分類與分層，成為社會成員進(jìn)入社會的過濾器。在教育過程中，人被當(dāng)作生產(chǎn)工具來培養(yǎng)，學(xué)生的個體差異性被忽視，不同的學(xué)生被盲目的同等對待，而相同的學(xué)生被差別對待，存在明顯的過程不平等。因此，需要充分了解學(xué)生，關(guān)注個體差異，盡可能地為學(xué)生們創(chuàng)造語言機(jī)會。

第二，轉(zhuǎn)變教育方式。在教育過程中，教師不能代替學(xué)生來決定一切學(xué)習(xí)內(nèi)容，剝脫學(xué)生自主選擇的權(quán)力。我們可以合理利用各種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，積極組織英語課堂活動，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和支持。

第三，提高教師素養(yǎng)。我國社會轉(zhuǎn)型時期，教育公平問題凸顯。而課堂，作為教學(xué)的主要場所，教師只是教的主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。不論英語教育資源的豐富與否，不論教學(xué)手段的先進(jìn)與否，在某一特定的年級，學(xué)生所學(xué)的知識是有限的，教師完全具備相應(yīng)的專業(yè)知識來傳授給學(xué)生。之所以出現(xiàn)優(yōu)等生和后進(jìn)生的區(qū)別，關(guān)鍵在于教師教學(xué)能力發(fā)揮水平的高低。教育工作者如果愛崗敬業(yè)，充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，提高專業(yè)情意的話，學(xué)生的水平不會出現(xiàn)峰谷般的差距。

第四，教育過程中的多元化評價。評價是英語課程的重要組成部分。義務(wù)教育是面向每一個兒童的基礎(chǔ)性教育，是一種全民教育。小學(xué)英語教育公平的實現(xiàn)需要一個更加人性化和全面性的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的外語素養(yǎng)水平，確定合理的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，以激勵為主，注重形式的多樣化，鼓勵分層性評價。

教育過程公平的實現(xiàn)是一個可望但是又可及的現(xiàn)實理想。小學(xué)英語教育作為學(xué)生們英語素養(yǎng)培養(yǎng)的初始階段，公平性非常重要。而教育過程公平的實現(xiàn)是我們每一位小學(xué)英語教師可以親力親為的目標(biāo)，哲學(xué)給公平的實現(xiàn)提供了理論支撐，過程公平的實現(xiàn)，前景是光明的，在曲折的摸索道路上，需要我們持之以恒，實現(xiàn)公平效應(yīng)的最大化。