結合學生閱讀心理?提高語文閱讀能力

曾廣良

古語云：“腹有詩書氣自華”“知書達理”，可見閱讀的重要性。通過閱讀可以反省自我，提升自我。中學基礎教學中，閱讀更是考場中重要模塊，幾個大文段讓學生望而生畏。

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”，閱讀是一個長期的積累過程，而在學校教育實踐中，很多學生卻沒有掌握文章閱讀的竅門，丈二和尚摸不著頭腦，閱讀這座書山，勤也沒有徑，勇而攀不得，掉進書山文海中，墮入云深不知處。于是就產生畏難情緒，閱讀興趣大減。

改變這種現象，在語文教學中，必須要結合學生閱讀心理，引導學生學會一些閱讀方法，提高語文課堂閱讀能力。

一、誘讀

“興趣是最好的老師”，興趣是人們愛好某種活動的傾向。在教學中不斷激發學生的興趣，老師采用各種生動的教學方法讓學生感受到愉悅，充分滿足學生表現及創造的欲望，從而產生強烈的閱讀興趣。

1.情景烘托

情景教育模式培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣。文字教材，錄音教材、錄像教材等都是老師經常用到的情景教學模式，現在多媒體已經得到充分普及，多媒體網絡閱讀材料是天量的，運用多媒體情景教學是誘導學生的一種很好的方法。

2.形象概括

優秀的語文老師一定是概括力強的老師，概括力強很多時候又體現在對形象的概括。如上古詩《使至塞上》，“大漠孤煙直，長河落日圓”可以這樣形象的概括：大漠向無盡的遠方延伸，茫茫沙漠中孤煙直上，黃河橫亙在大漠里，落日依水二下又大有圓。一幅奇特壯美的塞外風光就形象地在我們面前展開。

3.語言渲染

如《給巴特勒的信》的教學中，這是一封義正辭嚴感情強烈的回信。老師可以用雨果的兩句富有感染力的華引導感染學生“兩個強盜闖進了中國，一個是英國，一個是法國！”圓明園是美的，侵略者是丑的。感染力強的語言必定能引發學生的情感認同！于是學生閱讀的心理誘因就會激發，閱讀的興趣就自然產生。

二、導讀

文章都是作家寫作時的一種情感宣泄或體驗，閱讀其實就是誘學生進入作家內心世界，進行交流，對話，感受作家的世界觀，人生觀，從而得出一些自己的體驗。教師在教學中，要注重學生的智力因素和非智力因素的聯系，怎樣做呢？可以從這幾方面導讀。

1.注重時代背景

魯迅名篇《孔乙己》的教學，時代背景和典型的環境對學生的理解非常重要。知道了當時的社會環境，就不難理解孔乙己為什么穿著長衫，又站著喝酒了。為什么一個讀書人清高卻又小偷小摸了，更容易了解他的悲慘命運，所有一切都和他生長的時代息息相關——科舉制度。

2.了解作家

如讀到李清照的詩詞，就要知道這個婉約派的詞人為什么在前期和后期的作品迥異，前期多為清麗婉約，后期多為愁緒深重，學生一定要明白李清照的重大人生及經歷：國破、家亡、夫死、南渡，一個愁字概括了她的后半生！

3.了解文章體裁

如一篇議論文教學，其實離不開議論文的三要素：論點、論據、論證，閱讀時教會學生一看體裁便有意識地去從這三個方面去閱讀；一篇小說教學，必定和人物、環境、情節相關，閱讀時緊扣這三方面去梳理，就會豁然開朗，長期閱讀，不管是課內還是課外，有文體意識就會形成習慣，閱讀時就能夠得心應手。

三、善讀

可以略讀，精讀，速讀。

略讀可以讀標題，讀導語，讀摘要，訊速獲取自己所要的材料和信息；很多時候我們會遇到一些篇幅較長的文章，但萬變不離其宗，讀好標題、導語、摘要、找關鍵詞、找關鍵句、那些是高潮部分？那些是抒情議論等等，略讀一番就可以知道大概了。

精讀一些名著佳句和學生喜歡、需要的文章；名著佳句往往是千百年流傳下來的，很多是驚世駭俗的名言，很多是引人入勝的哲理，相信沒有人會拒絕名篇的，所以用這些名篇必定會合乎學生的心理，讀細讀精，讓名篇深入學生的骨髓，成為他一生的財富。如朱自清讀《紅樓夢》，熟悉到可以背誦其中很多章節，這就是精讀的范例。

速讀盡可能讓學生吸收更多的信息，適應時代生活的需要。針對不同的文章題材，閱讀的指導應按照不同類型進行教學。特別是在考試訓練或者在考場中更應學會一些速讀的方法。陶淵明在《五柳先生傳》里也說道：好讀書，不求甚解。其實就是泛讀和速讀，這就容易博覽群書，絕不會阻礙陶淵明成為大家.

四、批讀

從某種意義上說，閱讀伴隨人的一生，形成獨立的閱讀個性是一個值得深思的問題。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，每個學生讀書肯定有不同的閱讀感受，批注的方式就是一種個性閱讀的方法。

1.批注感想

如果一個人動了心去讀就一定會有感想，引導學生去在閱讀時讓成習慣，寫出感想，寫出讀書心得。脂硯齋評點《紅樓夢》成為了紅學研究的重要書籍，這其中很多都帶著他本人的獨特的感想；易中天《品三國》在《百家講壇》熱播，充斥著濃厚的個人品讀味道，觀眾在看的時候，都為易中天的感悟所折服。我們學生在閱讀時也可以這樣，寫出感想，批注感想，不僅能深入理解文本，還利于培養閱讀的敏感神經，堅持下去，定有所感，有所悟。

2.批注聯想

閱讀的一個重要任務是培養學生的聯想能力，由此及彼，知識轉移。如讀波蘭作家伊瓦什凱維奇的《草莓》，可以批注：一顆草莓聯想到流年不再，聯想到珍惜生命。聯想其實就是一種創新，批注聯想，系統歸納，觸類旁通，把知識學活。

3.批注質疑

質疑本身就是一種思考，一種探索，一種挑戰。“學者先要會疑”疑后能增趣。帶著問題去讀書，才更好地讀進書本。如讀《馬說》，有一句話：“鳴之而不能通其意”，可以作出質疑的批注：是馬鳴還是人鳴？這樣的學習就會有深度。這種質疑式批注，這種方法閱讀，在課堂中有了辯論的源頭。

4.批注評價

學生閱讀最后內化為自己的知識，必須學會評價，老師不要輕易扼殺學生的觀點，盡管在老師眼里學生的觀點不一定全面準確，甚至有點幼稚，但還是要鼓勵他們形成觀點。

“讀一本好書，就是和許多高尚的人對話”，語文課堂教學教會學生閱讀方法竅門，調動學生學習的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習慣，不斷加大閱讀量，讓學生品嘗到閱讀帶來的成功和喜悅，就會自己找書本去讀，真正提高閱讀水平。