小學數學新課標實施在教學實踐中的探索

李麗娟

小學數學新課程標準基本理念中提出了：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。新理念的提出，讓人為之振奮，它帶給我們全新的數學理念和新的教改精神。在數學教學中，我力求用新的教育觀念來指導教育行為，探索新的教學方法，通過教與學的實踐活動，引導學生有效參與教學過程，使學生喜歡數學，熱愛數學。

一、更新教育觀念，探索教學方法

新《數學課程標準》提出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。新標準揭示出教學活動的本質是一種溝通，一種合作。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

而數學數學教師應該探索新的教學方法，教學是數學活動的教學，是師生交往、互動、共同發展的過程，是教學的重要組成部分，學生在活動中一方面能充分展示他們的才能；另一方面能促進學生與學生之間合作學習。學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。有效的數學教學應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動的機會，在活動中激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高解決問題的能力，學會學習，進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態度方面得到良好的發展。

二、重視情景教學，激發學習興趣

在數學教學中，情境創設的核心意義是激發學生的問題意識和促進探究的進行，使思維處在爬坡狀態。這是因為，人要形成新的認識，即知識能夠進入人的頭腦中被理解和成為人的認知結構中的一部分，首先是要能引起人原有認識的失衡（通俗地說，就是“好奇”“生惑”），然后才會有自我調節并生成新的認知結構（即進行思考、探究然后形成新理解）的過程。情境要促進主動建構，其內在含義就是引發認識的不平衡并幫助生成新的認識。

三、結合生活實際，重在體驗數學

數學知識源于生活，又服務于生活。如何把枯燥的數學變的生動有趣、易于理解，是新課程標準的重要內容。所以應從課堂教學入手，聯系學生的生活實際，把生活經驗數學化，把數學問題生活化。從生活實際出發，把教材內容與生活實際有機結合起來。

在教學《認識更大的數》時，認識十萬這個大數時，我給學生布置作業：每人回家數一千粒大米，包成一包帶到學校。第二天上課時讓學生讓學生談談怎么數的大米，學生感覺一千粒米很多，那么10個一千是多少啊？一萬，數一萬粒米要多長時間?。磕敲?00個一千是多少啊？就是十萬。我組織學生把帶來的大米放到一起，感覺十萬粒大米有多少。那么如果數十萬粒大米要多久啊？學生驚訝，“十萬”真大啊。然后在引申十萬張紙摞一起有多高。十萬名學生有多少個班級。十萬天大約是多少年。真的感受到十萬數字之大，而不是只簡單會寫、會認“十萬”就是“100000”。

教師應不斷探索向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。要真正實現學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

四、運用信息技術，生動形象教學

現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生 提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

在數學教學中我們充分挖掘信息技術的資源。在教學《觀察物體》時，我們用FLASH制作了許多的小正方體，然后把小正方體任意擺成各種圖形，引導學生從正面、上面、側面進行觀察，學生很容易掌握了立體圖形的各種形狀，解決了觀察物體的教學重難點。

在教學《圖形的平移》時，我們制作的課件是把書上的圖形在方格紙上平移，通過電腦演示使學生很直觀的看見圖形平移幾個格子，然后在練習本上畫出圖形是怎么平移的。學生很快就掌握了這部分知識，直觀形象的掌握教學內容。

在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多位信息用于課件制作，充實教學容量，豐富教學內容，使教學方法更加多樣，更加靈活。真正地使教師充分熟練地掌握現代教育技術，特別是計算機的操作，轉換計算機輔助教學的思路，進行新的更富有成效的小學數學教學創新實踐。

五、深入挖掘教材，突破重點難點

根據教材的特點在教學中我們教研組的老師不斷教研，不斷探討，把握教材的重點難點。例如在教學《線與角》單元時，在《線的認識》我們除了把握直線、射線、線段的特點，還滲透過“1點畫幾條線，過2點畫幾條線，過3點畫幾條線”。在《平移與平行》中我們出示了平行線的概念，使學生理解平行線是必須在同一平面內永不相交的兩條直線。《相交與垂直》也滲透相交與垂直的區別，過直線外一點畫平行線和垂直線。通過對教材的深入研究和探討，在教學中我們把握重點，突破難點。取得較好的教學效果。

新一輪課程改革使教師和學生耳目一新，對新的教學理念，新的教學方法，新的學習內容，要求教師在教學過程中要不斷探索。

新教材的出現，給我們提出了新要求，教師自身也要不斷提高能力，注意積累經驗，及時反思自己的教學。希望我們的數學教學在新課標的指引下，朝著更高、更好、更完善的方向發展。