聾校語文教學新探

王芳

現代教育技術和知識經濟的快速發展推動了學校教育改革，聾校語文教育應以語文課堂教學為契機，抓住學科特點，強化科學精神和人文精神，逐步由課堂教學系統向社會生活系統轉移，并通過教育信息化手段，提高現代人健全素質的語文能力和創新能力，以適應“終身學習”的未來社會和未來社會對“人”的需要。如何構建聾校新型語文課堂，這是見仁見智的問題，這里只談談自己的一孔之見。

一、回歸人文科學，創造寬松和諧的教學氛圍

構建新型語文課堂教學，打破當前語文教學由于長期處在教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營；學生作文，起承轉合，不偏不倚，層層設防；學生做練習，要緊扣教材觀點和考點，不敢越雷池半步的應試教育，失去人文科學應有的特征的“理性的奴性”的被動教學方式。

1.以教為重心逐漸轉移到以學為重

教學改革重心從“教”轉移到“學”，從傳授知識轉移到發展智力，培養能力。不論是采用暗示法、發現法，或者自學輔導教學法，學導式教學法，都注重調動學生的積極性，激發求知的欲望，培養學生學語文的興趣，使之不僅能學到知識而且學會獨立獲取知識的方法。同時，教師要為學生提供特定的學習情景，創設理想的學習環境，激發學生的創新思維。

2.注重質疑交流，開展豐富多彩的語文活動課

“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會；通過個體與個體、個體與群體、群體外向學習法等形式的交流，培養獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力；通過課內外結合的教學形式，拓展學生的知識面。

譬如以聾校高年學生閱讀課內外讀物時要求進行摘抄和討論；依據教材對學生進行寫作訓練、組織學生編寫課本劇本、實地采訪和調查、對學習內容進行小結等；組織學生進行演講、辯論、討論、朗誦、辦講座等；依據教材、圍繞如何利于學生掌握語文學科基礎知識，開展研究性學習活動；以學生的生活為基礎、以學生的生理和心理特點為依據開展各種興趣性活動；以語文教材或相關知識為基礎，開展表演、競賽、繪畫、外出采訪、參觀等活動。

二、由“應試”向“應世”轉移，創建課堂與生活的“超級鏈接”

我們的傳統教育偏重知識的傳授，而輕視實踐活動，而實際上學生的綜合能力、創新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學建構。在語文教學活動中，教師要為學生創造各種參加實踐活動的機會。比如督促學生閱讀報刊雜志，關注社會熱點；走出教室，研究發生在自己周圍的一些事物，懂得用自己的眼光去觀察理解社會現象和知識，打破思維的定勢，通過實踐獲得新的看法和思想。

縱觀歷史，毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習近平等中國五代領導人的語文能力都很高， 這實際上是革命的斗爭實踐增長了他們的才智。因此，當今時代，我們應改革以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心、學校與社會生活脫節的傳統教育，建立科學的學生觀。語文課堂教學應當與社會生活相聯系，讓學生解決為何學語文、為誰學語文的問題；通過創新性語文課堂教學，透視現實社會生活，讓學生明確學語文的實用性。建立“應試”（課堂教學系統）到“應世”（社會生活系統）兩者之間的“超級鏈接”，把學校變成與社會緊密聯系的小環境，把學生培養成諳熟事理、了解社會的新型社會成員。

三、著眼“終身教育”，改革讀寫教學

聾校語文閱讀教學盛行“文章閱讀教學法”：作者介紹、時代背景、結構分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習答案，學什么文體的范文就設計什么文體的寫作。因而出現學生創新思維的火花受到扼制，學生作文出現了千人一面、千腔一調不使人卒讀的現象。

“終身教育”著眼于人的“可持續發展”，立足于人的一生，定位于使人“學會學習”。我們應該開展語文創新教育活動，把“知識”放在問題中，放到現實中，讓學生通過一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動地探索、發現、體驗和解決問題，從而促使學生獲取新知識和利用舊知識進行創新活動。語文這種研究性學習在師生間建立了一種新的關系，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的過程；學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，是學習的主人。把語文研究性學習落實到讀寫教學中，那就是：以目的性為讀寫前提，以信息論為讀寫理論指導，以圍繞讀寫目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養學生的創造性。

四、開展教育信息化活動，實現創新型語文課堂教學

在語文教育處于由傳統教育技術向現代教育技術過渡的情況下，開展教育信息化活動，適當地使用計算機多媒體技術能綜合處理圖像、聲音、動畫和視頻，使教學信息的處理呈多維化、集成性和交互性；使教學信息的容量增大，滿足學生學習的需要，更能豐富教學的表現力。教學中合理使用多媒體技術將更有利于教學信息的加工，培養學生思維的創造性和個性差異；有利于以“教師為中心”的教學模式向以“學生為中心”的教學模式的轉化，使學生學得更積極主動，成為學習的主人。

筆者從事語文教學18年，在以前的教學中，無論自己在課堂上怎樣的主觀努力，即使口若懸河，講得眉飛色舞，其效果也不能盡如人意，聾生學語文的興趣并不大。近幾年來，針對聾生的學習實際，制作了一些CAI課件用于課堂教學，每當到多媒體教室上課，聾生情緒高漲。比如最近我講《水調歌頭》第二課時，根據聾生學習情況制作了網頁課件，總共16頁，圖、文、聲并茂，加之影像。課堂上新舊知識結合，以聾生活動為主，教師講解為輔，聾生學得愉快，教師教得輕松。這節課若只憑借黑板粉筆，無論如何也完不成這么多信息量的。