善用策略，培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

錢(qián)希茜

（嵊州市職業(yè)教育中心，浙江 嵊州 312400）

[摘 要] 語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，在教育改革中占有重要的地位。近些年來(lái)，新課程改革在全國(guó)順利進(jìn)行著，由此給語(yǔ)文教學(xué)提出了新的方案。語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和漢語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。由于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力整體比較落后，所以貫徹新課改的重要理念很有必要。當(dāng)前新課改要求高職院校的教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，提出改進(jìn)性的策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育；語(yǔ)文素養(yǎng)；策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0146-01

《高職語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：在當(dāng)前教育階段，必須堅(jiān)定不移地貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，在自主參與課堂教學(xué)中提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，他們將來(lái)面對(duì)的是幼兒教學(xué)，所以很有必要改進(jìn)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)策略，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文通過(guò)分析三種培養(yǎng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的模式，希望為新課改下的高職語(yǔ)文課堂有效教學(xué)提供借鑒。

一、實(shí)踐“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

在高職院校實(shí)施“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式，也就是說(shuō)在語(yǔ)文課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)以及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，盡量設(shè)置一些具體的、可觀的教學(xué)情境，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行具體知識(shí)的理解。

例如，在講高中語(yǔ)文（高教社）《鄉(xiāng)愁》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感悟詩(shī)中作者感情層次的變化，學(xué)生可以抓住詩(shī)歌中的意象去理解詩(shī)歌，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。在本課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生了解作者余光中的身世背景，接著用多媒體給學(xué)生展示本首詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和線索，詩(shī)歌中的重點(diǎn)意象“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”等，以及詩(shī)歌中的層進(jìn)關(guān)系和寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生有一個(gè)大概的了解。之后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的欣賞和學(xué)習(xí)，并給學(xué)生提出啟發(fā)性的問(wèn)題，即“詩(shī)歌中為什么說(shuō)是淺淺的海峽，而不說(shuō)深深的海峽呢？”使學(xué)生在同伴之間進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。最后在本課的基礎(chǔ)上寫(xiě)作一篇“家鄉(xiāng)”的作文，完成語(yǔ)文課堂的講課、討論，練習(xí)、學(xué)習(xí)的過(guò)程，和學(xué)前教育專業(yè)的講述、談話、游戲、閱讀形成對(duì)照，完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建開(kāi)放性的教學(xué)體系

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，兒童的語(yǔ)言是在與周?chē)h(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的。而兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的閱讀能力、交談能力、游戲能力等的提升與語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系密不可分。所以在高中學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建開(kāi)放性、針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)體系，從而促進(jìn)語(yǔ)文的有效教學(xué)。

例如，在講高職語(yǔ)文（高教社）《荷花淀》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解荷花淀派的代表人物及其藝術(shù)氣概，通過(guò)品味本篇小說(shuō)中的個(gè)性化的語(yǔ)言，分析體會(huì)作者的景物描寫(xiě)特點(diǎn)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受至高至純的人性美。在本課教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，從閱讀、交談和游戲三個(gè)環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)體系。首先，教師先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，找出文章中傳神的對(duì)話描寫(xiě)、景物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，反復(fù)朗讀，體味其中的韻味。其次，讓學(xué)生在同伴之間互相分享自己從對(duì)話、細(xì)節(jié)和景物描寫(xiě)中體會(huì)到的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交談能力，另外，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造能力，模擬文章中的對(duì)話，設(shè)置具體的練習(xí)情境進(jìn)行表演，從而培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話、表情、細(xì)節(jié)模仿能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，便于日后的教學(xué)。在這種開(kāi)放性教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教育模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力、閱讀能力、討論能力和分析能力，從而促進(jìn)高職語(yǔ)文的有效教學(xué)。

三、提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。要提升高職語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，需要多方面的共同努力。首先，學(xué)校要經(jīng)常組織高職語(yǔ)文教師參加專業(yè)的培訓(xùn)，指導(dǎo)語(yǔ)文教師不斷追求創(chuàng)新。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，把一些新的理念和教學(xué)手段運(yùn)用在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維和專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)有效教學(xué)。其次，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教案過(guò)程中，多采用新型的現(xiàn)代化的教案模式，給學(xué)生提出啟發(fā)性的問(wèn)題，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)逐漸過(guò)渡到比較難的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的深刻思考和有效理解，順利地完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在高職語(yǔ)文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改善教學(xué)策略，學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和課堂參與意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉琴.論高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].教育教學(xué)論壇，2016（8）.

[2]李穎慧.高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)分析[J].文學(xué)教育，2016（12）.