聲旁類推法在平翹舌聲母方言辨正中的應用分析

（武漢城市職業學院，湖北 武漢 430000）

[摘 要] 根據聲旁類推來分辨平翹舌聲母是方言辨正的一個非常重要的方法。現代漢語及普通話教材中一般都附錄有平翹舌音代表字類推表。但是，漢字聲旁表音的情況很復雜，有些平翹舌音字是不能根據聲旁來類推的，這些不能類推的字在各類教材中往往只舉了幾個例子，其實這些字還不少。參考了有關論文并用排查的方法對這些字做了全面的搜索。了解這些不能類推的字對學習普通話有很大的幫助，掌握它們應該和掌握類推法同等重要。

[關 鍵 詞] 聲旁類推；平翹舌聲母；方言辨正

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0107-01

平翹舌聲母辨正是普通話學習中的一個重要問題。大部分方言區的人學習普通話都有分不清平翹舌這個問題。如吳方言、閩方言、客家方言、粵方言、湘方言，以及北方方言中的武漢話、東北話等，有的沒有翹舌音，有的平舌音和翹舌音不分。3500個常用字中，平翹舌音字有917個，占26.2%，其中翹舌音620個，平舌音297個。如果分不清這些平翹舌音，那么在說普通話時，出現的語音錯誤就比較多，方言就比較重。

怎樣分清這么多的平翹舌音呢？最重要的一個方法就是聲旁類推法。大部分漢字都是形聲字，形聲字的聲旁是用來表音的，絕大部分平翹舌聲母的形聲字都可以利用聲旁的讀音來類推它們的讀音，如以聲母是翹舌音zh的“中”為聲旁的“種、鐘、腫、忠、仲、盅、衷”等字的聲母可以類推為翹舌音zh而不是平舌音z；以聲母是平舌音c的“采”為聲旁的“菜、踩、彩、睬”等字的聲旁也可以類推為c而不是ch。

聲旁類推確實是方言辨正中的一個很好的方法，不但平翹舌音的辨正可以按聲旁類推，鼻邊音、前后鼻韻母的辨正也可以用這個方法。所以各種現代漢語及普通話教科書中都附錄有平翹舌音代表字類推表，前后鼻韻母代表字類推表等。但是，漢字聲旁表音的情況很復雜，有的字的聲母或韻母的讀音不能用聲旁類推。以平翹舌音字為例，各種普通話教科書和學習資料中提到的不能類推的例外的字有“豺、螄、侍、瘦、鍘、鉆、債、崇”等。

其實，不能類推的平翹舌音字遠不止以上幾個例外的字。1996年6月，在《云南教育學院學報》發表的簡啟賢的論文《方言辨正中不能類推的聲旁和多音字》中，列舉了38組不能類推的平翹舌音字并分析了不能類推的原因。文中分析了以“足”為聲旁的“促、捉、齪”三字聲母的不同讀音屬于從上古到中古的精、莊分化：這些字上古時都是精組，由于韻母的差異，到了中古影響到聲母分化為精、莊二組。“足、促”為三等韻，保留為精組，“捉、齪”為二等韻，變化為莊組。作為精組合口三等韻字，“足、促”按規律今天聲母應該讀j組（即j q x）， 韻母本該讀ü，但在北京音中此類字大都例外，聲母保留為z組，韻母則變為u。“捉、齪”作為莊組二等字，今天正應該讀zh組。這樣的情況還有很多，如“乍”作聲旁的字，“炸、詐、咋、、蚱、窄”可以類推，“作、昨、咋、怎、祚”不能類推；“嶄”可以類推，“暫、慚”不能類推；“漱”可以類推，“速、嗽、悚、竦”不能類推；“擦、柴、訴、擻、藪、溯、塑、燦”等字不能類推都是因為精、莊分化這個原因。

其他原因如“臟、贓”不能類推是因為它們是簡化字，繁體字是以“葬”作聲旁的；“襯”是簡化字，不能類推；“竄”不能類推也是因為它是簡化字，它的繁體不是形聲字，是個會意字；“肘”是會意字，不能類推；“蓑”不能以衰類推的原因比較復雜，“鄒”不能類推的原因還有待考察。

筆者從詞典上還查閱到以上沒提到的常用的一些不能類推的字：

“倉”的聲母是平舌音c，以“倉”作聲旁的“創造”的“創” （chuànɡ）、“悲愴”的“愴”（chuànɡ）、“凍瘡”的瘡（chuānɡ），聲母都為翹舌音，不能類推。

“冊”的聲母是平舌音c，以“冊”作聲旁的“珊瑚”的“珊”（shān）、“刪除”的“刪”（shān）、“柵欄”的“柵”（zhà），聲母都為翹舌音，不能類推。

“沙”的聲母是翹舌音sh，以“沙”作聲旁的“摩挲”的“挲” （suō），“婆娑”的“娑”（suō），聲母都是平舌音，不能類推。

多音字“嘬食”（大口吞食）的“嘬”（chuài）、“锃亮”的“锃”（zènɡ）、“找茬”的“茬”（chá）、飧（晚飯）（sūn）等字也不能按聲旁的平翹舌聲母來類推。

此外，比較生僻的不常用的字還有一些，在此不一一列舉。

看來，不能類推的字還是比較多的。因此，我們普通話課堂教學中必須講到這個現象，應該讓學生在掌握聲旁類推這種方法進行方言辨正時，特別注意這些不能類推的字，要全部講出來，而不能只舉幾個例子，然后用排除記憶法把這些不能類推的常用字全部記住，其他大部分可以類推的就不用記了。

用聲旁類推的方法來辨正前后鼻韻母、鼻邊音、f-h等也應該講清楚哪些不能類推，前后鼻韻母中不能類推的字也有很多，如“檳、聽、進、拼、姘、恒、鄰、拎、綻陳、鏗”等。

參考文獻：

[1]原玉明.以漢字構造規律為指導談小學識字教學[D].天津師范大學，2015.

[2]萬業馨.如何打破漢字教學的“瓶頸”：以《中國字·認知》為例談漢字教材研究[J].世界漢語教學，2015（1）：130-142.

作者簡介：陶秋蘭（1963—），女，漢族，湖南寧鄉人，副教授，研究方向：普通話語音、幼兒文學。