對(duì)基于“微課”模式下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的幾點(diǎn)探討

（廣西銀行學(xué)校，廣西 南寧 530007）

[摘 要] 對(duì)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡單闡述，說明微課教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的基本應(yīng)用方法，并對(duì)該教學(xué)模式的價(jià)值進(jìn)行了探討。從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)說明微課教學(xué)模式下高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)策略，希望能為高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 微課教學(xué)；高職計(jì)算機(jī)；價(jià)值

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0094-01

信息技術(shù)的發(fā)展使計(jì)算機(jī)行業(yè)的人才需求量進(jìn)一步增加，高職院校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才方面具有優(yōu)勢(shì)，而計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)和計(jì)算機(jī)教學(xué)工作更為重要。在高職計(jì)算機(jī)專科教學(xué)過程中，常見的問題主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容多、難度大、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)目標(biāo)不匹配、教學(xué)效果不高等，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的信心受到打擊，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的自主性也比較弱。利用微課形式可以彌補(bǔ)日常教學(xué)的缺陷，提高高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的有效性。

一、微課教學(xué)模式概述

（一）微課教學(xué)模式的基本應(yīng)用方法

微課，就是將教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)部分以單獨(dú)的課程形式展現(xiàn)出來，在課程中再現(xiàn)小型的、完整的課程教學(xué)的模式。微課教學(xué)模式的應(yīng)用基礎(chǔ)是信息技術(shù)，即教師將微課的內(nèi)容以教學(xué)視頻或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解教學(xué)內(nèi)容，或者有充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用微課模式，教師需要整理教學(xué)中的難點(diǎn)和關(guān)鍵問題，形成微課課件，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）微課教學(xué)模式的價(jià)值

微課以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻和其他信息化資料，在課堂教學(xué)過程中和課下傳遞給學(xué)生。微課的資料實(shí)際上是針對(duì)教學(xué)某一內(nèi)容的主題性問題進(jìn)行解答的資料，能夠在短時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生集中的知識(shí)內(nèi)容以及解決問題的方法。在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)間緊張、任務(wù)繁重的狀態(tài)下，使用微課教學(xué)能夠有效縮短教學(xué)時(shí)間、提高學(xué)生興趣、提升教學(xué)質(zhì)量，幫助高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師進(jìn)一步提高教學(xué)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提高，形成積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、“微課”模式下高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的策略

（一）建立教學(xué)數(shù)據(jù)庫

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，既包括計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的基本理論，還包括大量的基本操作方法。學(xué)生要在課堂時(shí)間內(nèi)完全掌握并學(xué)會(huì)應(yīng)用，是比較困難的。教師應(yīng)該就課堂上無法完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行微課教學(xué)，即建立教學(xué)數(shù)據(jù)庫，將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的脈絡(luò)、基本操作方法和演示過程、應(yīng)該注意的問題等，分模塊總結(jié)并制作成教學(xué)視頻，將這些視頻統(tǒng)一呈現(xiàn)在校內(nèi)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生通過登錄和下載就可以自行學(xué)習(xí)。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課中的“網(wǎng)站建設(shè)”內(nèi)容，在課堂教學(xué)中學(xué)生是沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)和建設(shè)的，這一技能不通過長期的練習(xí)也無法掌握，這時(shí)，教師就可以將網(wǎng)站建設(shè)的步驟做成課件，制作成一個(gè)完整的網(wǎng)站建設(shè)操作指導(dǎo)視頻，在視頻中指出操作的關(guān)鍵點(diǎn)，并出具相應(yīng)的課業(yè)檢查題目，如對(duì)網(wǎng)站建設(shè)過程進(jìn)行糾錯(cuò)、修改網(wǎng)頁設(shè)計(jì)內(nèi)容等。這些資料一并發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以在課下自行下載并進(jìn)行操作實(shí)踐，根據(jù)視頻的指導(dǎo)不斷練習(xí)網(wǎng)站建設(shè)，課堂上無法達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，可以在微課教學(xué)數(shù)據(jù)庫完整可用的情況下，由學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)的方法實(shí)現(xiàn)。

（二）積極推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

教師針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)積極準(zhǔn)備微課資料，學(xué)生也接受微課教學(xué)的模式，那么，微課教學(xué)就應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，幫助學(xué)生和教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)交流。要達(dá)到這樣的效果，對(duì)于一些自主性不夠的高職學(xué)生來說隨手可得會(huì)好些，所以應(yīng)建立公眾平臺(tái)把資源放上去。教師應(yīng)該將微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用起來，積極推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)提問并獲得教師的指導(dǎo)。師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地有效地學(xué)習(xí)。

（三）靈活改變教學(xué)方式

在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)幾節(jié)課才能完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，遇到這種情況，“微課”可以采取分—合方式處理，復(fù)雜問題分解成若干小問題，再把小問題進(jìn)行微課制作，最后合體這些小問題。內(nèi)容能精簡的盡可能精簡，做到“精而不少”。高職生相對(duì)于本科院校的學(xué)生而言，自主性不夠，自控能力欠缺，所以一定要抓住“精”的部分在課堂前20分鐘結(jié)束。復(fù)雜的問題一定要采用分解再合的方式，否則學(xué)生看到復(fù)雜問題都望而卻步，就更沒有耐心學(xué)下去。

綜上所述，微課教學(xué)模式的應(yīng)用能夠從根本上改變高職計(jì)算機(jī)教學(xué)“時(shí)間短、任務(wù)重”的難題，使教學(xué)的有效性更加突出，也能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展，值得高職教師進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳蕾.“微課”理念下高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的改革與探索[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2015（12）：128-129.

[3]韓進(jìn).“微課”理念下高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的改革與探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（10）：112-113.

作者簡介：陳浩（1972—），男，漢族，浙江黃巖人，講師，信息管理中心主任，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)和管理、職業(yè)教育、程序設(shè)計(jì)、云技術(shù)。