實踐導向的高職教育課程改革與創新

王念

（陜西職業技術學院，陜西 西安 710000）

[摘 要] 隨著我國教育改革的不斷深入，我國教育教學質量出現了明顯的提升。在這個過程中，對于我國高職教育的課程改革重視程度也在不斷提升，在這個過程中我國的高職教育應該跟隨時代發展的變化，借鑒國外先進的高職教育理念，實現我國高職教育的進一步發展。因此，從實踐的視角出發，研究我國高職教育課程改革和創新的重要內涵，探索出適合我國高職教育發展的模式，促進我國高職教育的進一步發展，實現我國高職教育水平的穩步提升。

[關 鍵 詞] 實踐導向；高職教育；課程創新；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0084-01

隨著科學技術的不斷發展，社會生產力水平不斷提升，社會在發展過程中對人才的需求數量不斷增加，對人才的質量也提出了更高的要求。在這樣的背景下，尤其是對于我國的高職教育院校來說，應該不斷進行課程改革和創新，在課程改革的過程中提升人才培養的質量。課程是教學改革的起點和落腳點，在高職院校的改革中只有創新教育課程，才能真正保證人才培養的質量。

一、當前我國高職教育課程教學中存在的問題

（一）課程內容不能滿足實際的崗位需求

目前，在我國的高職教育課程設計中，課程的內容更偏向于理論，對學生就業具有重要作用的崗位核心能力的培養重視程度明顯不足。不僅如此，在課程目標制訂的過程中，高職院校對學生的培養本應該是提升學生的知識含量與實踐能力，但是由于高職院校對其目標設定較為模糊，所以在對學生培養的過程中，不能滿足職業崗位的需求。同時，課程內容多是理論教學，導致學生在畢業之后較難找到工作。

（二）高職課程內容缺乏特色

國外高職院校的設立能夠獨立運作，并且在長期的教學過程中總結出了一整套的教學體系，能夠保證學生在實踐能力提升的同時，知識水平也明顯增長。我國的高職院校設立的時間相對較短，在發展的過程中對于自身的定位不清晰，導致課程內容多是模仿本科階段教學的模式。相對來說，本科階段的教學更重要的是培養學生獨立學習的能力，與高職學校的教育目標明顯存在一些區別，但是高職院校的教學內容模仿本科院校，設計的教材與職業崗位的需求之間明顯不匹配，甚至是仍舊使用一些落后于時代的教材，導致學生在經過高職院校的學習之后，不能獲得較為實際的工作核心能力。

二、提升我國高職教育實踐應用能力的改革建議

（一）設計與崗位相關的專業課程體系

對于高職院校來說，更為重要的目標是保證學生在學習之后能夠獲得一定的技能知識，并且可以實現技能水平的提升。所以，對于高職院校的學生來說，單純的理論知識學習并不能保證其技能水平的提升，需要學校、教師結合崗位技能知識進行課程體系的設計。以測繪課程為例，測繪工作更多的是在野外進行實地的測量，因此，在保證學生實地測繪之前，需要對相關的理論知識進行講解，保證測繪專業的學生在對相關知識點熟悉的基礎上，在教師的帶領下進行實地測繪。用實踐的方式，使高職院校的學生既能夠在課程中學習到相關的理論知識，又可以在實踐中提升自身的技能水平。

（二）優化課程內容

現在高職院校的教師普遍知識水平較高，但是實踐能力相對較弱。尤其是在高職院校中，部分教師并沒有參加過實際的工作，所以實踐操作的能力不高，在教師課程講授的過程中，多是講授一些理論知識。為了改變這種情況，高職院校一方面可以引進一批實踐能力較強，并且具有實際工作經驗的人參與到課程內容設計中，他們對于實際工作需要的知識點更加清晰，所以在課程內容改革的過程中需要借鑒他們的工作經驗。另一方面，高職院校還可以開展相關的產學研合作，為企業的發展培養一批具有較強實踐能力的學生，讓學生在課程學習中深入參與企業的生產活動，在實際的應用中提升對于課程知識、課程內容的理解。高職院校應該根據學校的實際情況，自主選擇適合學校發展的課程改革策略，保證在課程內容改革的過程中優化整個教師資源，促進學生實際能力的發展。

三、結論

課程是整個教學改革的重點和落腳點，在采用實踐導向的高職教育課程改革和創新的過程中，需要高職院校對自身的實力進行分析，發現自身的優勢，整合高職院校的資源，滿足高職學生發展的實際需求，在教學中保證崗位技能知識的有效傳授，并且創造實踐的機會，讓學生參與到實踐中。明確崗位對技能的要求，才能真正地實現高職院校學生職業精神、職業技能的發展。本文由于篇幅問題，對于高職院校課程內容改革的介紹相對較為寬泛，期望在后續的研究中提出更為有效的建議，為高職院校的發展做出相應的貢獻。

參考文獻：

[1]丁金昌.實踐導向的高職教育課程改革與創新[J].高等工程教育研究，2015（1）：119-124.

[2]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2011.