機電設備安裝與維修專業(yè)一體化教學模式改革的思考

（華北機電學校，山西 長治 046000）

[摘 要] 在社會對機電設備安裝與維修專業(yè)人才需求量大增的情況下，改革機電設備安裝與維修專業(yè)一體化教學模式是必然趨勢。以一體化教學為基礎探究改革機電設備安裝與維修專業(yè)一體化教學模式的具體措施，為調(diào)整教學內(nèi)容、教學模式和教學方法提供參考。

[關 鍵 詞] 機電設備安裝；維修專業(yè)；一體化教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0162-01

現(xiàn)如今，社會對高技能人才的需求量與日俱增，而機電設備維修、維護等工作崗位更是多有空缺。為了讓機電設備安裝與維修專業(yè)的學生實現(xiàn)高就業(yè)率，各高校應該做好機電設備安裝與維修專業(yè)的教學工作。機電設備維修、維護等工作崗位對于機電設備維修專業(yè)人才能力素質要求甚高，不僅要求其專業(yè)技能和專業(yè)知識過關，還要求其具有良好的敬業(yè)精神、職業(yè)道德、團隊協(xié)作能力等。以此為出發(fā)點進行機電設備安裝與維修專業(yè)改革，需要進行一番細致的探討。

一、一體化教學模式概述

一體化教學模式，即通過整理融會教學環(huán)節(jié)，確保教學過程中兼顧學生職業(yè)能力理論方面的培養(yǎng)與實踐方面的培養(yǎng)。在教學過程中，教師需要根據(jù)職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標制定相應的教學計劃與大綱。一體化教學模式，實質上是當前及時、快速地培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的技術技能型人才的一項改革方式。從教學角度來講，一體化教學模式改變了傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學思維、教學理念和教學方式。實施一體化教學，其根本目的是快速培養(yǎng)技能型人才。

從傳統(tǒng)的教學模式應用過程可以看出，其存在較多的缺陷，這些缺陷阻礙了培養(yǎng)人才。適時地改變教學模式，應用一體化教學模式，才能構建一個以就業(yè)為導向，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標要求的教學體系。

二、改革機電設備安裝與維修專業(yè)一體化教學模式的具體措施

（一）選定合理的一體化課程方案

根據(jù)機電設備安裝與維修專業(yè)課程大綱以及課程目標，設計一體化課程方案。在設計課程方案的過程中，要注重兩點：其一，選擇教學經(jīng)驗豐富的教師組成專家組共同選用教材。按照教學計劃分層次安排難易程度不一的教材。在維修電工基礎內(nèi)容學習期間，可選用《電力拖動控制線路與技能訓練》。總之，在選用教材時，要確保教材內(nèi)容全面、系統(tǒng)，綜合性、邏輯性較強。其二，借助校企合作平臺開發(fā)校本課程。在開展校企合作期間，校方要結合學生的特點，盡可能拓展課程的深度和廣度。同時，將課程體系劃分為三大模塊（文化課、專業(yè)基礎課和專業(yè)一體化課程），根據(jù)不同階段的教學目標安排不同的課程內(nèi)容。通常，文化課都是作鋪墊，而專業(yè)基礎課需要配合電工基本技能訓練，最后才是專業(yè)課程。三大課程體系中，專業(yè)課程難度最大，且實施教學需要更多的靈活性。如此這般改革一體化教學模式，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果非常有利。

（二）組建“雙師型”教師隊伍

落實一體化教學措施的主體是教師群體，因此，校方應該做好組建“雙師型”教師隊伍的工作。為此，校方應該為機電設備安裝與維修專業(yè)配備相應的教師。對于負責教學工作的教師有一定的要求，首先，要求教師具有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)和過硬的操作技能水平。其次，要求教師能夠明確教學目標，以培養(yǎng)應用型人才為目標靈活運用教學手段進行教學。最后，要求教師在教學過程中不斷提升自身的教學水平，豐富自身的知識。為了組建一支高素質的“雙師型”教師隊伍，校方既可對現(xiàn)有教師隊伍進行整改，又可引進企業(yè)工程師、技師充實教師隊伍。對現(xiàn)有教師隊伍進行整改，就是通過組合將教師的優(yōu)勢完全發(fā)揮，譬如老教師與新教師組合、理論教師與實習教師組合。

（三）提供一體化學習環(huán)境

校方在實施一體化教學過程中，需要改善校園的學習環(huán)境。從硬件方面入手，建設多功能教室。多功能教室指能夠同時承擔理論教學和實訓的多功能一體化的教室；能夠連網(wǎng)又可使用多媒體的網(wǎng)絡教室；能夠進行遠程教學的教室。與此同時，還應該根據(jù)課程實踐需求，盡可能改進和擴充實訓設備，確保教學設備滿足機電設備安裝與維修專業(yè)實踐教學的要求。總之，要利用一切可利用的條件為學生創(chuàng)建實訓環(huán)境。

（四）構建以能力為本位的一體化教學評估體系

一體化教學評價不能過于單一，應該注重全面性。要從單獨關注結果評價逐漸轉移到重視過程評價及職業(yè)導向方面，以學生對理論知識和專業(yè)技能的掌握和熟練程度為指標進行考核。同時，將學生的自學能力、自我管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力等納入考核中。

綜上所述，機電設備安裝與維修專業(yè)在職業(yè)教育中占據(jù)著非常大的比重，高校要以社會對該專業(yè)的職業(yè)需求為目標培養(yǎng)機電設備安裝與維修人才，注重培養(yǎng)學生的應用能力。一體化教學模式改革是幫助校方實現(xiàn)該教學目標的根本途徑，高校應該多加重視，選定合理的一體化課程方案，組建“雙師型”教師隊伍，提供一體化學習環(huán)境，采用以能力為本位的一體化教學評估體系。

參考文獻：

[1]劉玉龍.深化校企合作機制創(chuàng)新“一體化”教學模式：關于煤礦機電設備維修人才需求與專業(yè)改革的調(diào)研報告[J].青少年日記（教育教學研究），2016（7）：140.

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作者簡介：郭翼龍（1982—），男，漢族，山西省長治市人，華北機電學校副主任，講師，從事機電設備安裝與維修方面的研究。