職業學校德育課程學案設計的原則

（南京財經學校，江蘇 南京 210000）

[摘 要] 依托“學案”引導學生學習是學案導學法的主要特征。學案設計的質量好壞將直接影響學案導學法的成功。在職業學校德育課教學中，好的學案設計應注重情景性、育德性、開放性、職業性和實用性的原則。

[關 鍵 詞] 職業學校；學案設計；原則

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0115-01

依托“學案”引導學生學習是學案導學法的主要特征，學案是師生共同參與制訂，供學生自主探究學習用的材料，學案設計的質量好壞將直接影響學案導學法的成功。一個高質量的學案應當是能激發學生的學習興趣，激活學生的思維，教師可根據教學的需要，對教學內容調整、補充和完善，可以引進相關新知識，可以豐富和完善學生的知識背景，可以擴展學生應該掌握的知識領域等，例如，綜合性知識的引入、前沿性知識的引進、過程性知識的補充、相關性知識的拓展，同時還要注重實際的應用。

近年來，在職業學校德育課堂中實施學案導法的經歷，我參與設計了不少的學案，從這些學案的實際運用成效中總結出學案設計應體現以下這幾個原則。

一、情境性原則

學案的設計有多種形式，比如填空式、問題式、表格式等等，但是在職業學校教學實踐中，我們發現職業學校的學生習慣于從直觀形象的生活經驗或案例入手，在教師的點撥和引導下，通過討論、分析，歸納總結出一般性的知識。因此，情境式的學案在實際教學中最受學生歡迎，學習效果和目標的達成率也最高。依托情境設計，通俗易懂。例如，在職業生涯規劃與就業創業課程教學有一個章節的內容是產業、行業發展與職業選擇之間的關系，教材上的表述多為國家宏觀層面的政策、規劃、遠景等，學生很難理解。于是我們設計了這樣一個情境：三位同是紡織學校的畢業生，由于分別選擇了不同的行業就業，走出了各自不同的人生之路。一個濃縮的情境，巧妙地將產業發展、行業發展和職業選擇之間的關系表現了出來，形象生動，學生極易理解。

二、育德性原則

緊跟時代，實施社會主義核心價值觀的教育，這是德育課的性質和特點所決定，也是德育課的生命力所在。德育課教師應當積極將富有時代氣息的溶入學案中，增強學生的時代責任感和社會認同感，形成正向的價值傾向，提升品德境界。例如，在職業道德與法律課程教學中關于恪守職業道德講解中，我們及時呈現了“最美司機——用盡生命中的最后一口力氣踩下剎車保證全車乘客安全”的新聞報道，設計了角度扮演—情景假設—討論分享—體驗感悟”這幾個環節，讓學生在體驗中感受到恪守職業道德的力量，形成向榜樣學習、做遵守職業道德人的強烈愿望。

三、開放性原則

德育課是一門具有鮮活時代背景、生活背景的課程，開放性是德育課教學中必須堅持和遵循的重要原則之一。自然，其學案設計也就要求具備開放性的特點。既要有求真務實的嚴密性、邏輯性，又要放開思路，以知識的掌握為基礎，以情感態度價值觀的形成為導向，以運用能力的提升為最終目標。例如，在經濟政治與社會課程教學中關于“依法行使民主權利”一節內容，我們讓學生自己去發現問題，以校園外旅游大巴亂停、影響教學秩序這一現象為主題，引導學生思考：你如何看待旅游大巴在校園外亂停亂鳴喇叭的行為；作為職校生我們是否有權利向有關部門反映情況；我們可以通過哪些途徑去反映問題，使問題得到解決。開放性的問題使學生能多向思考、多維作答，在討論、交流中把握“依法”、“民主”、“權利”這樣一些核心概念。

四、職業性原則

職業學校背景下的課程教學的學案必定要考慮到學生的專業特點，考慮到專業思想的確立，考慮到職業素養的提升。而教育部統編的教材更多地注重教學內容中共性的東西，不可能覆蓋所有專業，更不可能針對本校學生所學專業來組織教學素材，也不可能考慮不同地域職業教育的特殊要求。這就要求我們的學案能貼近學生、貼近周圍環境，突出學生所學專業的特點，做到有的放矢。例如，職業道德與法律有一節有關職務犯罪的內容，對會計專業的學生我們設計了以“奉公廉潔、誠信做賬”為主題的學案；對網絡專業的學生我們設計了以“規范網絡管理、尊重個人名譽”為主題的學案；對動漫專業的學生我們設計了以“保護知識產權”為主題的學案。又例如，在職業生涯規劃與就業創業課程中關于樹立職業目標，結合所教班級的專業，模擬了“會計師——我的職業理想”“網絡工程師——我的未來之夢”“動畫設計師——讓理想插上翅膀”等目標情境，讓學生學會分析目標確立的主客觀條件和依據，學會分解目標，制定措施，以實現自己的人生理想。

五、實用性原則

學案的編寫是為了學生更好地獲取知識、提升能力。因此與學習無關的內容應盡能剔除。要根據學生的實際情況，有針對性進行編排，對學生認知上的盲點、模糊點加予以澄清和補充。同時，考慮到職業學校學生閱讀速度和文字理解能力等因素，學案應盡可能用平鋪直敘的方式呈現，文字宜簡潔明了，詳略得當。要注重案例的典型性和凝煉性，爭取做到前后呼應、一案多用，最大限度地提高學習效率。例如，職業生涯規劃與就業創業課程中，我們設計了三個典型人物——即小傅、小美和陳珊的職業發展之路。這三個人物的素材，從職業理想、自我認識、職業認知、生涯設計一直到生涯發展，涉及了五個章節的內容，通過三個人物、一條邏輯線索就讓學生比較完整地理解了有關職業目標確立與調整的問題。

作者簡介：馮冬梅，女，高級講師，南京師范大學教育碩士，主要方向：思想政治學科教學。