微課在中職信息技術教學中的實踐探索

趙潔

（山東省臨沂衛生學校，山東 臨沂 276000）

[摘 要] 微課浪潮已席卷教育界，成為教育信息化的熱點。通過調研、訪談、實踐、交流等方法，探索了微課在中職信息技術教學中的應用，汲取了師生的意見，挖掘了微課的多種形式和價值，對中職教師具有積極的借鑒作用。

[關 鍵 詞] 微課；信息技術教學；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0079-01

微課的出現，打破了傳統的教學方式，成為推動教育改革的新技術。目前，微課的制作及運用雖然已日臻成熟，但是作為一種新興的教育技術，它還有不成熟和不完善的地方，尤其在中等職業教育領域，如何合理高效地運用微課，還需要深入地研究和總結。

一、中職生的學情分析

筆者通過調研，對中職生的學情深入了解發現：

1.學生的基礎差，學習的主動性不高。而微課的特點就是短小精悍。

2.學生對理論知識不感興趣，更愿意去學習操作技能，因此職業學校的教學應當以技能訓練為核心，培養學生的知識運用能力。而這恰恰與信息技術教學的目標相一致。

二、微課在中職信息技術教學中的優勢

基于以上對學情的調查與分析，筆者認為微課教學很適合在中職信息技術教學中運用：

中職生的基礎參差不齊，傳統教學難免會造成成績差異的問題，而以微課作為自主學習資源，可以幫助學生進行知識的自我建構，實現差異化教學。

微課可以使學生在課前完成基礎知識的學習，在課堂有限的時間里更多地與教師進行討論交流，從而獲得對教學內容更深層次的理解，提高知識的運用能力。

目前信息技術教學一般是教師通過電子軟件演示，學生注意力不集中會導致細節缺失，利用微課可以再現操作過程，利于學生的自我糾正。

三、微課在中職信息技術教學中的設計思路

針對中職生的特點，筆者認為信息技術教學中微課制作及應用的基本思路為：

1.微課可以靈活運用于各個環節，承擔新課導入、知識講解、過程演示、課后拓展等不同的角色。

2.微課以演示類為主，通過實例傳授知識，輔以配套練習對學生進行技能訓練，培養學生的綜合運用能力。

3.微課時長5分鐘以內為最佳。

四、微課在信息技術教學中的實踐探索

明確了微課的設計理念和思路，筆者制作了多個微課并在教學中使用，取得了良好的教學效果。

在學習了“查找與替換”這一知識點后，學生對基本操作都已熟練掌握，但許多學生僅僅停留在文本的查找與替換這一層面，不會深層次地運用。為此，我設計了演示類微課管理文件中的編號，通過實例機房管理制度的編號設置，演示了“查找與替換”的靈活運用，經過幾步操作就把一篇長文檔的編號編排得美觀整齊。課后經過聽評課教師的交流，認為這一微課使學生體驗到了計算機的神奇與高效，激發了學習興趣，拓展了學生視野，引發了學生思考，培養了學生的思維能力。

微課分類匯總是探究學習類微課，通過觀看一個實習生對“病人登記表”數據處理的探究過程，培養學生分析問題、解決問題的能力。在觀看完微課后，為學生設置了由易到難的三個任務，讓不同層次的學生完成相應任務，滿足了學生的個性化學習要求，有效解決了分層學習的問題。

IF函數是Excel中比較難掌握的一個函數，是函數部分的重難點。在傳統的信息技術課上，通常是教師先演示再下發習題指導學生完成練習，鞏固知識。但由于函數格式復雜，很少有學生一次成功，教師還要一對一指導，事倍功半。而通過課前觀看微課并輔以學習任務單，學生能夠初步掌握IF函數的有關知識，在課堂教學中通過由易到難的實例，很快便熟練掌握了該函數的運用。同時，對于學習有一定困難的學生，在操作過程中遇到錯誤可以反復觀看微課，這樣既利于學生的自我修正和記憶，同時也避免了教師的重復性勞動，事半而功倍。

筆者選定了四個班級共157人（實驗組78人，對照組79人），經過一學期的實踐探索，期末成績有明顯差異（見下表）。

五、微課教學的應用反思

1.微課應與其他教育技術綜合運用。微課的運用，并非僅僅是技術問題，作為教師應當以微課為切入點，將其與其他教育技術深度融合，充分發揮微課、面授教學、互聯網各自的優勢，實現混合式教學。

2.微課應配套相關資源。微課不僅僅是一個微視頻，同時還要結合與學習內容相關的背景資料、素材、練習題等輔助資源，引導學生深入思考和拓展學習。

總之，微課是適合中職學校的一種新的教育技術，能夠促進學生學習方式的轉變和能力的提高，對提高教學質量具有重要意義。

參考文獻：

[1]譚姣連，徐曉東.用視頻轉變學生的學習方式[J].中國遠程教育，2013（11）.

[2]趙國棟.微課與慕課設計初級教程[M].北京大學出版社，2014.