CAD課程群教師專業能力提升的研究

（吉林電子信息職業技術學院，吉林 吉林 132021）

[摘 要] 教師的專業化水平程度決定了我國高職院校的辦學水平。隨著高職院校師資隊伍不斷壯大，高職院校教師專業能力發展出現了短板效應。加強高職教師專業能力主要從教師教學能力、創新能力和專業實踐能力幾方面展開研究。

[關 鍵 詞] AtuoCAD課程群；專業能力；實踐能力

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0023-01

高職院校一般是以培養企業生產、建設的高技能綜合性人才為主，這就決定了高職院校的辦學模式與一般研究型本科院校存在著本質的差異，同時對高職院校的老師提出了更高的要求，不但具備必備的專業理論知識，還需較強的實操能力，尤其是在教學中合理加強實踐部分的比重，由此，教師的專業化水平程度決定了我國高職院校的辦學水平。隨著高職院校的不斷擴招，師資隊伍不斷壯大，高職院校教師專業能力發展出現了短板效應。因此，提高高職教師專業能力迫在眉睫。

一、高職CAD課程群教學團隊的內涵

高職CAD課程群，主要是指由機械制圖、Atuo CAD和Pro/Engineer互為基礎的三門課程構建而成，前后銜接，形成連貫的體系，并配有相應的教學資源，共同建設，打造學科的優勢。

二、高職CAD課程群教學團隊教師專業能力內涵

高職教師的專業能力，通常是指在教育教學活動中所應達到的專業化能力，其內涵可以理解為專業知識和專業技能。高職院校教師專業能力基本構成包含以下幾個方面：

（一）教育教學能力

教育教學能力，是指在完成教學任務中所需要的專業知識、傳授知識所需的設計和表達能力和課堂駕馭能力等，是教師綜合素質的表現。

（二）實踐能力

教師具有較強的動手能力和指導實踐學習的能力。

（三）自我學習能力

教師密切關注就業前沿的動態，把握信息的更新，包括對學科知識及實踐性知識的再學習、反思和更新的能力，與時俱進，保持自身知識和技能的更新。

（四）創新能力

創新能力這里主要是指教師要因材施教，創造出適合本校高職學生的一套教學體系。

三、提升高職院校教師專業能力的途徑

高職院校的教師主體基本由兩種渠道獲得：一類是高等院校的畢業生獲得學位后直接進入高職院校任教。這類教師繼承了本科院校的重理論輕實踐的教學模式，而且自身的實踐能力有限；一類是從企業轉型而來的教師。這類教師實踐操作能力較強，但是缺乏教育教學技巧，不能高效地實現教學環節。而學生的專業能力很大一部分因素取決于教師的專業能力，所以找到行之有效的途徑來提高高職教師的專業能力，顯得尤為重要。

（一）提升教育教學和教學創新能力

教師的教學能力可以通過長期自我學習和在不斷的教學實踐中積累而來。由企業轉型而來的教師，沒有課堂經驗，沒有完備的教學理念，大多不具備創新意識。針對這部分教師，可以采用本校課程群團隊相互學習的模式來積累，也可以通過新教師與優秀老教師形成“師徒式”的傳幫帶形式，走進課堂，以“助教”的形式給教師展開學習的機會。

（二）提升專業實踐能力

針對高校畢業生，可以采取“走出去，引進來”的培養模式，如果本校有實踐資源，可以將企業的技術能手請到學校進行技能展示，與相關教師結成對子，如果沒有這部分資源，可以外派教師到企業中鍛煉，實地觀摩，下廠實踐，接觸第一線的生產情況，對教師的自我認識和學習更具體，更有利于以后課堂引入實踐教學實例和實踐教學。

（三）構建完善的“雙師型”培養模式

高職院校應當注意到“雙師型”教師也應是學生人格的“塑造者”，在學生人格和行為不斷構建的過程中，注重學生“學會生存、學會學習”的終身教育觀的樹立，培養學生成為高尚的職業人，培養學生可持續發展的能力。

高職院校的教學重點是培養學生的實踐能力，對高職教師提出了更高的要求。職業院校應以“雙師型”教師為主體，加強教師隊伍培訓和建設。

參考文獻：

[1]李良波.高職院校教師專業實踐能力培養探析[J].成人教育，2014（10）.

[2]潘彤.高職教育教師專業能力培養與效果評價[J].天津職業大學學報，2013（10）.

[3]張寶歌.高職“雙師型”教師素質的提升：培養與評價一體化[J].江蘇高教，2007（6）.

①本文系中國職業技術教育學會科研規劃項目（項目編號：201407Y14）的研究成果。

作者簡介：張丹（1979—），女，漢族，吉林市人，講師，研究方向：材料鑄造。