借助翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)高校教學模式改革

內(nèi)容摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種網(wǎng)絡新興互動式教學模式已經(jīng)開始運用到國內(nèi)外教學當中。大學英語教師應借助國內(nèi)外一流的教學資源，借用新媒體協(xié)助設計高校課堂教學的新模式，實現(xiàn)高校課程教學模式改革。這篇文章介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的由來和發(fā)展，以及翻轉(zhuǎn)課堂在目前高校教學中的應用情況，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學中的教學模式的設計及一些思考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高校 教學模式設計 改革

一.翻轉(zhuǎn)課堂的由來及發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom Or Flipped Classroom）是一種混合使用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術和師生積極參與活動的教學環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內(nèi)討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學生在課外活動時間完成。[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于孟加拉裔美國人，薩爾曼.可汗（Salman Khan），曾獲得麻省理工學院數(shù)學學士學位及機電工程和計算機科學兩個專業(yè)的碩士學位，后又取得哈佛商學院工程管理碩士學位。可汗在為親戚輔導課程的過程中，自己錄制了教學視頻，收獲巨大。之后，為了讓更多孩子獲益于這些輔導資源，可汗將其制作的教學視頻通過YouTube網(wǎng)站發(fā)布。可汗特意將視頻的長度控制在10分鐘之內(nèi)。很快，這種網(wǎng)絡視頻和教學方法引起了很多人的關注。這種將課堂內(nèi)外事務“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對高校各種課程教學非常有意義，同時也是高校課程教育改革和發(fā)展的目標和方向。

二.翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學模式應用的必要性

1.教育信息化大背景

教育信息化是國內(nèi)各所高校教學改革的重要方向。在2012年，國家教育部就提出了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，之后教育信息化的改革高歌便唱響了全國各所高校.改革要求高校教育與現(xiàn)代信息技術的密切結(jié)合，深化高校教學模式改革。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為“微課”“慕課”等翻轉(zhuǎn)課堂新模式的推行提供了有力的技術保障。信息技術的飛速發(fā)展也使得學生不僅僅滿足于用傳統(tǒng)的施教方式“啃書本”，填鴨式灌輸知識，應付式對待考試等等，因此高校教學模式改革呼之欲出。教育現(xiàn)代化為翻轉(zhuǎn)課堂的推行提供了信息技術保障。

2.“以學生為中心”的教學理念的推廣

傳統(tǒng)的教學模式多是“以教師為中心”，但是隨著教學改革的步步深入，隨著以信息化技術為代表的現(xiàn)代科學技術日新月異的發(fā)展，教育界的聲音普遍轉(zhuǎn)向了“學生才是課堂的主體和中心”，教師僅僅是整個教學過程中的指導者，引路人，評價者。學生才是知識的探索者，主動參與者。但是學生探索知識的過程，需要老師的指引，帶領，才能更好地，少走彎路地順利完成學習任務和目標。因此，教師如何將“以學生為中心”的教學理念在課堂教學中很好地加以運用成了每位教師都應該認真思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂為實現(xiàn)“以學生為中心”提供了很好的教學模式。

3.學生的學習習慣和學習要求的改變

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，計算機，平板電腦，智能手機等新科技產(chǎn)品的普及，學生的學習方式，學習習慣和學習要求都發(fā)生了很大的改變。學生的學習不再僅僅依靠書本，而是會運用互聯(lián)網(wǎng)和手提電腦，智能手機，學習軟件，社交軟件等方式來輔助學習，達到更好的學習效果。單一的書本知識很難吸引經(jīng)常在網(wǎng)絡上接受立體化呈現(xiàn)信息的當代高校在讀學生。翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學生的學習潛能和積極性，順應學生運用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術設備學習的潮流，達到更好的學習效果。知識的輸入，特別是重點難點的輸入可以讓學生自學完成，知識的輸出，可以在課堂完成，教師在課堂內(nèi)外給予指導和及時評價，與學生的學習興趣和學習方式的轉(zhuǎn)變一拍即合。

三.翻轉(zhuǎn)課堂在目前高校英語教學中的應用

現(xiàn)階段，高校教學翻轉(zhuǎn)課堂大致可分為兩個階段——課堂前與課堂上，筆者認為在大學英語的教學過程中可運用翻轉(zhuǎn)課堂，將其更具體地分為以下三個階段：上課前、上課中和上課后。

1.上課前

第一，向?qū)W生公布并仔細分析課程學習任務書，使學生明確了解所學課程的教學目標和學習目標；第二，考慮到學生為不同學習基礎的教學對象，可以初步嘗試分層教學，因此課程教學老師通過網(wǎng)絡收集好課程相關學習資料后，本課程教師還要根據(jù)學習資料的難易程度將教學視頻進行難易程度的分類。在要求學生觀看學習視頻的同時，教師要根據(jù)教學目標給學生布置相關學習任務，并要求學生自我檢查學習任務完成情況；第三，老師要求學生在觀看視頻學習的過程中做相關筆記，總結(jié)知識點和記錄學習疑問以供課堂討論，發(fā)現(xiàn)學習中的重難點。學習視頻的收集可以通過各系及教研組集體備課時，由備課組組長進行分工，老師利用課余時間收集完成。再開會進行討論，分類，最后確定每門課程的視頻學習資料。

2.上課中

上課前，老師已經(jīng)將英語教學重要內(nèi)容通過網(wǎng)絡方式把學習視頻傳遞給了學生，教師在課堂上需要對學生課前的自學視頻的學習效果進行測評和評價。對測評結(jié)果的評價分析總結(jié)，組織學生對課前視頻學習沒弄懂的地方提問，在課堂上完成相關課程的教學目標，教學任務。課堂上，老師還可以提供一些跟學習內(nèi)容的重點難點相關的問題，學生容易混淆的問題，考試常考的問題，作為課堂教學內(nèi)容的補充，鼓勵學生思考問題，并引導學生自己找到答案，這樣課堂難點重點知識點就更容易被學生掌握消化。

3.上課后

每次上課后，教師可借助信息化網(wǎng)絡手段，如短信，QQ，郵件，微信等手段與學生聯(lián)系溝通，獲得學生的反饋和存在的疑問，老師可以得知學生對哪些知識還存在疑問，同時反思自己的課程安排和設計，不斷完善授課教學視頻的選擇及教學方式和手段，使得翻轉(zhuǎn)課堂的效果越來越好。學院可以要求各系各課程老師建立QQ或者微信群，更方便師生課內(nèi)外各種形式的交流溝通和學習。在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，各任課老師上傳各種音頻視頻資料，包括PPT和Word文檔講解具體的知識難點和重點。老師多和學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺交流溝通，更容易讓學生對老師產(chǎn)生信任，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)師生感情，形成更好的師生關系，達到更好的教學效果。

四.翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的教學模式的設計

1.翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)新的教學結(jié)構和教學理念

翻轉(zhuǎn)課堂更注重學習過程，由“先教后學”轉(zhuǎn)為“先學后教”，對學習結(jié)果的測評采取了結(jié)合網(wǎng)絡手段等更為靈活的方式進行。課前，老師收集課堂教學相關視頻，并對視頻進行分類，根據(jù)視頻的難易程度，并在英語教學中實現(xiàn)分層教學，在課堂教學中對所有學生進行統(tǒng)一指導。具體知識點的傳授是學生在課前自己完成的，課前老師不僅需要提供各類視頻資料給學生課前自學，還要對學生的學習通過微信，QQ，短息等方式進行在線指導。知識點的吸收消化，疑難解答是在課堂上通過師生互動完成的。翻轉(zhuǎn)課堂新的教學結(jié)構包括老師與學生的溝通，學生之間相互之間的溝通，同時提高了這種溝通效率和效果。

2.微視頻

微視頻的錄制需要考慮教學目標，教學設計，教學重點難點，學生的分層情況，練習作業(yè)，考試方式等等，因此，個別體現(xiàn)教學特色的視頻可以由教師個人來設計完成，但是通常情況下，整門課程的系列微視頻則可以通過學院集體購買或者共同分工完成的方式。翻轉(zhuǎn)課堂不能僅僅理解為“課前觀看微視頻+課中討論”。

3.高校課程翻轉(zhuǎn)課堂的整體設計

學院想要通過翻轉(zhuǎn)課堂提高教學質(zhì)量，需要對學院所開設的所有英語課程組織進行統(tǒng)一設計，而不是任由各個課程單獨自行組織。教學設計上，上課前，學生先要觀看教學視頻，然后要進行有導向性的練習，上課中，學生先要快速完成少量的測驗，接下來通過解決問題來完成知識的內(nèi)化，最后要進行總結(jié)和反饋。

4.教學策略設計

準時評價策略。教師對翻轉(zhuǎn)課堂課程的評價可以通過網(wǎng)絡形式完成，也可以通過其他方式完成，比方課堂提問、每周或每月小測驗、課后練習、聽寫等等。準時評價策略能使教師非常及時地了解學生掌握知識的程度，并及時調(diào)整教學設計和教學進度，以達到更好的教學效果。老師可以將整個翻轉(zhuǎn)課堂全部在課堂完成，盡量不占用或者少占用學生課外時間，課堂上就給出時間讓學生自學教學內(nèi)容（自學方法如下：手機網(wǎng)絡查詢，老師播放教學視頻、小組分工合作查閱參考資料等），自學時間結(jié)束后，教師再對知識重難點進行講解，總結(jié)，并對學生的表現(xiàn)進行及時的教學評價，這種新型的課堂教學模式就是課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。這種課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式和平常理解的翻轉(zhuǎn)課堂模式的區(qū)別存在于翻轉(zhuǎn)所需的時間更集中和有限，不需要利用課外時間進行學習，占用學生課外時間較少。

五.對在高校課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的一些思考

對所有課程進行統(tǒng)一設計，而不是某節(jié)課某位老師的單獨調(diào)整。整門課程的整體統(tǒng)籌規(guī)劃很重要，因為學生每天高效學習，集中精力學習的時間是非常有限的，假設學生一天學習所學的每門課程都有翻轉(zhuǎn)課堂的課外學習任務，作為學生就會明顯感覺學習負擔很重，最終可能會嚴重影響學生的學習效果。因此老師布置的視頻文件所需要的時間總量要進行科學的控制。課前的觀看視頻，是為了課堂效果最好，課堂效率更高。因此，課前視頻的選擇一定要謹慎，內(nèi)容恰當，數(shù)量合適，這樣才能能夠很好地為課堂教學質(zhì)量鋪路。

可以發(fā)揮整個高校優(yōu)秀專業(yè)的優(yōu)勢，借助專業(yè)的教學設計團隊來設計優(yōu)質(zhì)教學資源，通過共享優(yōu)質(zhì)教學資源，使更多優(yōu)質(zhì)教學資源進入實施翻轉(zhuǎn)課堂的學校和專業(yè)。這種共享合作的模式既可以保證微課程的質(zhì)量，又可以保證教師可以將更多的精力投入到翻轉(zhuǎn)課堂的其他教學設計過程（課堂組織，課堂交流，課堂評價等等）中去。翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量得以保證了，才能促進翻轉(zhuǎn)課堂的普及及其發(fā)展。

參考文獻

[1]席曉麗.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校管理類課程教學中的應用研究[J].南陽師范學院學報，2015，（11）：64-67.

[2]金陵.薩爾曼.可汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術教育，2012，（10）：29.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究.開放教育研究，2013，（1）：58-64.

（作者介紹：唐玲，助教，廣東外語外貿(mào)大學碩士研究生，研究方向為外國語言學及應用語言學）