改善后進(jìn)生課程學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究

薛麗華+朱大明

摘要：文章對(duì)后進(jìn)生存在問(wèn)題及后進(jìn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題影響因素進(jìn)行了分析，通過(guò)分析采取了團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行干預(yù)，以《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》作為測(cè)量工具。從項(xiàng)目實(shí)施效果可以看出，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠在一定程度上改善后進(jìn)生的課程學(xué)習(xí)能力，降低后進(jìn)生的學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題。

Abstract： This paper analyzes the influence factor of the learning and other problems. Through the analysis， the authors take the way of College Students' Academic Emotion questionnaire in Group Counseling to intervene backward students. From the implementation results of the project， it seems that group counseling can improve the students' learning ability and reduce the emotional problems of the backward students.

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；課程；學(xué)習(xí)能力；情緒問(wèn)題

Key words： backward students；course；learning ability；emotional problems

中圖分類號(hào)：G423.06 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）21-0163-03

0 引言

大學(xué)生是祖國(guó)的希望和民族的未來(lái)，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，他們要掌握科學(xué)的文化知識(shí)和專業(yè)技能，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。大學(xué)生處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，處于身心發(fā)展的重要階段。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，改善后進(jìn)生的課程學(xué)習(xí)能力，降低后進(jìn)生的學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題，提高他們的自信心，對(duì)于綜合素質(zhì)的提升有著非常重要的影響。

1 研究概況

國(guó)土資源工程學(xué)院2014級(jí)所帶班級(jí)掛科人次所占班級(jí)人次百分比：資堪卓越141班76.7%；資堪141普通班64%；安全141班50%；采礦141班71.6%；資環(huán)141班55.2%；勘查141班78.95%，由此可見學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和課程學(xué)習(xí)能力需要迫切改進(jìn)。這次選擇的研究對(duì)象是2015-2016-1被學(xué)院學(xué)籍處理為學(xué)習(xí)警示或退學(xué)警示的24名學(xué)生。通過(guò)走訪宿舍和班委處了解到這部分學(xué)生有逃課現(xiàn)象，睡懶覺，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間無(wú)法均衡，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，選擇逃避科目難的課程，放松學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生存在懶惰心理，學(xué)習(xí)方法不對(duì)等。

2 存在問(wèn)題

課題組的24名后進(jìn)生，上課遲到早退、玩手機(jī)，經(jīng)常曠課，課下不復(fù)習(xí)，沉迷于小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)游戲和娛樂(lè)休閑，考前臨時(shí)抱佛腳，甚至裸考，考試投機(jī)取巧，成績(jī)一出來(lái)很多科目不及格，要補(bǔ)考、重修，累計(jì)學(xué)分40個(gè)學(xué)分左右的學(xué)生學(xué)院建議辦理延長(zhǎng)學(xué)制，出現(xiàn)這樣的情況主要有以下原因：

他們沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，尤其是遇到掛科比較多的課程如：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程制圖、無(wú)機(jī)化學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)等科目，堅(jiān)持一段時(shí)間聽不懂，出現(xiàn)畏難情緒，不主動(dòng)尋求同學(xué)和老師的幫助，就自動(dòng)規(guī)避課程，連出勤率都無(wú)法保證。

這些學(xué)生不知道如何進(jìn)行自我規(guī)劃，要怎樣學(xué)習(xí)，沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有計(jì)劃，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，一味地選擇逃避，網(wǎng)絡(luò)游戲、休閑娛樂(lè)、睡懶覺等成了他們逃避的借口。他們知道要拿到畢業(yè)證、學(xué)位證必須刻苦努力的學(xué)習(xí)，可是又不知道為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，沒(méi)有清晰的概念，制定的計(jì)劃和目標(biāo)也沒(méi)有指導(dǎo)性和可行性。

這些學(xué)生自我管理能力差，中學(xué)時(shí)有老師和家長(zhǎng)天天督促學(xué)習(xí)，他們尚且可以刻苦努力的學(xué)習(xí)，到了大學(xué)，需要靠自覺和自主管理，他們看到同學(xué)玩，自己就控制不住也要去玩，不能很好地安排自己的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)時(shí)間。在課程學(xué)習(xí)上，如果不能很好地融會(huì)貫通，經(jīng)常會(huì)由于一門功課沒(méi)學(xué)好導(dǎo)致其他許多功課學(xué)不好。

3 后進(jìn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的影響因素

3.1 自身因素

①學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。高中學(xué)習(xí)和大學(xué)學(xué)習(xí)完全不同，高中學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，大學(xué)學(xué)習(xí)則是主動(dòng)的。大學(xué)老師不會(huì)像高中老師一樣，每天督促學(xué)生學(xué)習(xí)，課代表也不會(huì)每天催你交作業(yè)，甚至很多科目很少布置作業(yè)。大學(xué)在要求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還要求學(xué)生積極參加各種社團(tuán)，個(gè)人的全面發(fā)展是大學(xué)學(xué)習(xí)模式的主要特點(diǎn)。有些后進(jìn)生還采取中學(xué)的學(xué)習(xí)模式，就很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)[1]。②學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。通過(guò)談心談話了解到，剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，后進(jìn)生同樣對(duì)大學(xué)生活充滿了希望和熱情，期望自己學(xué)有所成，不辜負(fù)自己的寒窗苦讀。可理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感，隨著時(shí)間的推移，他們感覺自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)將來(lái)的工作沒(méi)用，只是為了修夠?qū)W分而已，因該院所學(xué)專業(yè)為艱苦專業(yè)且為二本招生，部分后進(jìn)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)不感興趣，也不想從事這個(gè)行業(yè)，有些不想畢業(yè)后進(jìn)入礦山工作，因此他們學(xué)習(xí)的積極性開始下降。因缺乏有效的溝通和指導(dǎo)，他們逐漸出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不喜歡或?qū)W不懂的科目就采取逃課或上課不聽講的狀態(tài)應(yīng)付，導(dǎo)致多門科目考試不及格。

3.2 家庭因素

課題組24名后進(jìn)生，其中50%學(xué)生的父母有公職，且為獨(dú)生子女，他們的父母對(duì)子女的教育方式及期望水平，直接影響大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，這類學(xué)生惰性較強(qiáng)，認(rèn)為高中的學(xué)習(xí)過(guò)于刻苦努力，父母對(duì)自己要求過(guò)于嚴(yán)格，現(xiàn)在父母不在身邊，就特別放縱，無(wú)法掌控時(shí)間，玩游戲，出入經(jīng)營(yíng)性場(chǎng)所，晚睡晚起，普遍存在逃課現(xiàn)象或上課無(wú)法集中精力聽課。另外50%為農(nóng)村家庭學(xué)生，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，只希望其快點(diǎn)畢業(yè)，找一份工作，會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生消極影響，使之形成消極的學(xué)習(xí)心理。

3.3 社會(huì)因素

因該院專業(yè)都是與礦業(yè)相關(guān)的專業(yè)，受到礦業(yè)形勢(shì)的影響，該院資源勘查專業(yè)、勘查技術(shù)與工程專業(yè)、采礦專業(yè)、礦物加工工程專業(yè)畢業(yè)生受到的影響比較大，一部分畢業(yè)生無(wú)法從事本專業(yè)的行業(yè)，所以學(xué)生很迷茫，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了懈怠，就業(yè)形勢(shì)直接影響到大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 部分教師的因素

教師的人格魅力、知識(shí)講授方式和經(jīng)驗(yàn)等，能直接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如果教師上課時(shí)儀表大方、精神飽滿、言行得體，課堂氣氛活潑，大學(xué)生就會(huì)心情愉快、精力集中地學(xué)習(xí)。但是，我們應(yīng)該看到，部分教師教學(xué)內(nèi)容枯燥難懂，一堂課只會(huì)滿堂灌，只注重知識(shí)的機(jī)械傳遞，學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)不突出，體現(xiàn)學(xué)生參與交流能力的提問(wèn)和討論等太少。這些都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生喪失學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有一些專業(yè)教師只教書不育人，對(duì)于一些大學(xué)生曠課、遲到早退、作業(yè)抄襲等不良行為聽之任之[2]。

4 研究方法與研究結(jié)果

被試為24名后進(jìn)生，其中男生23名，女生1名。

干預(yù)內(nèi)容與程序如下：

第一步：干預(yù)前測(cè)，對(duì)參與本研究的大學(xué)生施測(cè)《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》。做好干預(yù)前的數(shù)據(jù)資料收集。

第二步：干預(yù)實(shí)施，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式對(duì)干預(yù)組實(shí)行為期一個(gè)月的干預(yù)，固定時(shí)間每周一次，每次一個(gè)半小時(shí)。

第三步：干預(yù)后測(cè)，對(duì)所有被試在干預(yù)訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行第二次問(wèn)卷施測(cè)。

本研究采用《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》作為測(cè)量工具，用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒水平，該量表采用“五點(diǎn)計(jì)分法”。

4.1 被試在干預(yù)前的問(wèn)卷總分結(jié)果分析

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4.2 被試在干預(yù)后的問(wèn)卷總分結(jié)果分析

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4.3 干預(yù)前和干預(yù)后被試在問(wèn)卷總分上的差異分析

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從表3可以看出，被試干預(yù)后的平均分大于干預(yù)前，即前測(cè)的平均分低于后測(cè)，同時(shí)，干預(yù)前和干預(yù)后，被試的學(xué)業(yè)情緒水平有所改善，但是差異沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。

5 項(xiàng)目實(shí)施的效果

本研究結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)后，學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題有所降低，學(xué)習(xí)力有所提升，本研究設(shè)計(jì)的提升學(xué)習(xí)力團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠在一定程度上改善后進(jìn)生課程學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)每次團(tuán)體輔導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)、總結(jié)和反饋來(lái)看，整體的效果很好，學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋均很好。在活動(dòng)后，學(xué)習(xí)積極性和效率提高，學(xué)習(xí)計(jì)劃性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，大部分學(xué)生均表示期待參加更多的此類輔導(dǎo)。

項(xiàng)目申報(bào)學(xué)習(xí)后進(jìn)群體為24人，從期末考試成績(jī)和院學(xué)籍處理文件看，其中21人全部通過(guò)期末考試的科目，其中11人取消學(xué)籍處理中的學(xué)習(xí)警示，有三人未獲得學(xué)分大幅降低，說(shuō)明他們?nèi)瞬坏ㄟ^(guò)了期末考試的全部科目，而且重修科目還過(guò)掉3-6門，分別從37→26，39→25，56→40。

6 分析與討論

從本次輔導(dǎo)的效果分析來(lái)看，改善后進(jìn)生課程學(xué)習(xí)能力應(yīng)該從以下幾方面努力：

①建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制有助于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)互助小組中學(xué)到有效的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用團(tuán)體因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。因此，“團(tuán)體合作”成為提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力的最主要特征。在高校，要特別提倡探究式的學(xué)習(xí)模式，任課教師應(yīng)采用靈活多變的講授方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

②把“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念滲透到平時(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在學(xué)習(xí)之余應(yīng)該多參加社團(tuán)活動(dòng)或體育運(yùn)動(dòng)，懂得勞逸結(jié)合，以期獲得更大的學(xué)習(xí)效益。

③制定適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最好的目標(biāo)動(dòng)機(jī)是進(jìn)行有步驟的學(xué)習(xí)，遵循循序漸進(jìn)的原則。不要把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得過(guò)高，容易造成行動(dòng)過(guò)急而導(dǎo)致學(xué)習(xí)和考試心慌。一旦動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或者急于求成，反而會(huì)阻礙行為，容易產(chǎn)生緊張感，對(duì)記憶和思維活動(dòng)的正常進(jìn)行有一定的干擾作用，就會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。

④細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，要把學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，例如，學(xué)好小知識(shí)就是完成任務(wù)了這種小小的成就感，經(jīng)過(guò)不斷的積累，這種成就感就逐漸轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的興趣，學(xué)習(xí)就成為一種快樂(lè)的過(guò)程。所以，要養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多與其他同學(xué)進(jìn)行交流，不要害怕與別人進(jìn)行比較，只有比較才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，才會(huì)取得進(jìn)步，一步一步來(lái)超越其他人。

⑤學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作。由于大學(xué)課程不同于中學(xué)時(shí)期的課程，其內(nèi)容多、范圍廣，所以在學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作，通過(guò)共同探討和研究來(lái)面對(duì)挑戰(zhàn)。與人合作是最好的學(xué)習(xí)方法，也是戰(zhàn)勝孤獨(dú)與無(wú)助最好的方法。生活中處處存在壓力，沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中還要學(xué)會(huì)平衡壓力，如果沒(méi)有處理好壓力的平衡問(wèn)題，就會(huì)被過(guò)火的壓力擊垮或者因?yàn)檫^(guò)小的壓力而失去了學(xué)習(xí)興趣。要學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，減輕自己的壓力，保持心情的愉快，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有更大的干勁，生活也會(huì)變得美好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐金權(quán).試析當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.

[3]張連娜.輔導(dǎo)員如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].價(jià)值工程， 2013（14）.