試論校園暴力對學(xué)校的危害及其內(nèi)部治理

校園暴力是當(dāng)前全球共同面臨的一個(gè)難題，之前由丹麥、芬蘭、德國、葡萄牙、英國等國家參與下的“VISIONARY國際合作研究項(xiàng)目”通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在以上國家的校園中存在一個(gè)普遍趨勢：暴力在校園生活中司空見慣，而且在20世紀(jì)80年代中期或90年代初有所上升[1]。就目前來看，我國媒體曝光的校園暴力事件也層出不窮，而且事件的嚴(yán)重程度也不斷升級，這給學(xué)校安全和師生心理蒙上了一層陰影，勢必影響學(xué)校教育的正常開展。2016年11月11日，我國教育部等九部門印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，為校園暴力問題提供了政策法規(guī)依據(jù)。那么從學(xué)校角度來看，校園暴力又該如何認(rèn)識和治理呢？

一、校園暴力對學(xué)校的主要危害

1.給師生心理造成壓力

心理學(xué)研究已表明，情緒狀況會(huì)影響個(gè)體的工作績效，太過緊張不利于個(gè)體發(fā)揮最好效率水平。在教育教學(xué)中亦是如此。因此，無論是教師還是學(xué)生，在教育教學(xué)中都需要一個(gè)寬松溫和的環(huán)境，以此來保持心情舒暢，這樣才能提高教師教和學(xué)生學(xué)的效率。而校園暴力的發(fā)生，無疑會(huì)使學(xué)校氛圍變得緊張，尤其是那些比較嚴(yán)重的惡性校園暴力事件，不僅會(huì)給當(dāng)事人造成嚴(yán)重傷害，也會(huì)造成其他教師和學(xué)生的心理緊張。更重要的是，獲得和培養(yǎng)良好的情緒狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)和諧舒適的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，也是維護(hù)教師的心理健康、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要目標(biāo)和手段。而校園暴力的發(fā)生恰恰對這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生阻礙，由此影響到學(xué)校教師的工作狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.損害學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)

隨著全社會(huì)對教育質(zhì)量的要求越來越高，對優(yōu)質(zhì)教育的需要越來越迫切。為了滿足學(xué)生成長和社會(huì)發(fā)展的需求，不斷提高教育質(zhì)量，不少學(xué)校開始重視學(xué)校自身品牌的打造。一方面通過教育教學(xué)改革提升學(xué)校教育質(zhì)量，另一方面在學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)校特色發(fā)展等方面努力，使學(xué)校的資源更加豐富，學(xué)校個(gè)性逐漸鮮明，從而有效提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和知名度。盡管發(fā)生的頻率和嚴(yán)重程度不同，但任何學(xué)校都是可能發(fā)生校園暴力事件的，在一些名校中亦如此。而一旦發(fā)生惡性的校園暴力事件，勢必會(huì)給學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)帶來負(fù)面影響。

3.給學(xué)校管理增加負(fù)擔(dān)和成本

從經(jīng)濟(jì)角度分析，校園暴力的發(fā)生會(huì)給學(xué)校管理增加負(fù)擔(dān)和成本。中小學(xué)校的管理和其他組織機(jī)構(gòu)的管理不同，這是因?yàn)橹行W(xué)群體中的主體是學(xué)生——未成年人，而針對學(xué)生出現(xiàn)的各種行為問題，學(xué)校管理更要強(qiáng)調(diào)教育性原則。所以面對校園暴力這種棘手問題，一方面，學(xué)校要對施暴者進(jìn)行教育，以避免施暴者再出現(xiàn)暴力行為，同時(shí)也要對受害者進(jìn)行心理輔導(dǎo)，將傷害降到最小，而有時(shí)還需馬上處理雙方身體上受到的傷害，這種額外的工作量會(huì)成為學(xué)校管理者不得不承受的負(fù)擔(dān)；另一方面，由于校園暴力的危害和負(fù)面影響太大，所以學(xué)校管理者大都會(huì)提高對校園暴力的關(guān)注程度和警惕性，學(xué)校會(huì)投入更多的人力和物力用于防范校園暴力，雖然在這方面給予更多關(guān)注是有必要的，但這會(huì)增加學(xué)校管理的成本。此外，暴力活動(dòng)都具有一定的破壞性，校園暴力雖然發(fā)生在學(xué)校主體之間，但其破壞性也是存在的，而無論是對人的傷害，還是對物的損害，都會(huì)產(chǎn)生額外的成本。

二、學(xué)校中影響校園暴力的相關(guān)因素

1.學(xué)校規(guī)模和空間布局

學(xué)校規(guī)模涉及學(xué)校班級數(shù)量以及師生數(shù)量，學(xué)校人數(shù)越多，發(fā)生校園暴力事件的可能性就越大。同時(shí)學(xué)校規(guī)模會(huì)影響到學(xué)校的擁擠程度，越擁擠的學(xué)校越容易發(fā)生沖突，導(dǎo)致校園暴力產(chǎn)生。正如國外研究發(fā)現(xiàn)，攻擊行為常發(fā)生在學(xué)校的擁擠地帶，如樓梯、走廊和餐廳，而在教室中比較少，除了擁擠地帶，廁所、出入口等位置也是校園暴力事件的高發(fā)區(qū)[2]。從學(xué)校空間布局來看，學(xué)校的建筑布局，尤其是學(xué)校建筑中的隱蔽角落，會(huì)給校園暴力的發(fā)生提供條件；而學(xué)校監(jiān)控系統(tǒng)的完備性，也是影響校園暴力發(fā)生的一個(gè)因素，大部分校園暴力會(huì)發(fā)生在學(xué)校的隱蔽角落或者缺少監(jiān)控系統(tǒng)的地方。

2.學(xué)校管理風(fēng)格

國外研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理風(fēng)格對學(xué)生的攻擊行為也會(huì)產(chǎn)生影響，校長堅(jiān)定、公平、一致的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和學(xué)生的低攻擊性有關(guān)，而獨(dú)斷的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和嚴(yán)厲的紀(jì)律則和學(xué)生的高攻擊性有關(guān)[3]。當(dāng)前我國存在著大量的核心家庭（指的是由一對夫妻及其未成年或未婚子女組成的家庭），有些家長對孩子過于溺愛，采用不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞剑又⒆与S著年齡的增長，青春期自我意識不斷發(fā)展，逆反心理也不斷強(qiáng)化，這些因素疊加起來，使得嚴(yán)厲的、專制的管理風(fēng)格難以被個(gè)體接受，成為其攻擊行為產(chǎn)生的重要誘因。

3.學(xué)校風(fēng)氣特點(diǎn)

學(xué)校風(fēng)氣即校風(fēng)，不同學(xué)校的辦學(xué)特色、發(fā)展水平、學(xué)校文化、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)以及師生素質(zhì)及其行為習(xí)慣各不相同，所以在此基礎(chǔ)上形成的學(xué)校風(fēng)氣也不盡相同。反過來，校風(fēng)可以影響學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣，進(jìn)而影響到學(xué)校校園暴力的發(fā)生，特別是在經(jīng)常出現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間攻擊行為的學(xué)校中，校園暴力發(fā)生的可能性越高，也越嚴(yán)重。已有的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在不同校風(fēng)影響下，學(xué)生在行為習(xí)慣方面不盡相同，甚至?xí)泻艽蟛町悾瑢W(xué)生的攻擊行為也受校風(fēng)的影響，例如在有著“積極向上、包容融洽”校風(fēng)的學(xué)校中，學(xué)生往往思想較為進(jìn)步，行為較為規(guī)范，而在校風(fēng)不正的學(xué)校中，校園暴力事件發(fā)生的頻率會(huì)更高。

三、校園暴力的學(xué)校內(nèi)部治理策略

1.走向人本化的管理模式

校園暴力現(xiàn)象影響著學(xué)校師生的身心狀態(tài)，而當(dāng)學(xué)校管理和教育中缺少對人的關(guān)懷時(shí)，校園暴力也便有了發(fā)生的溫床，所以在學(xué)校管理中需要給人以更多的關(guān)注。正如黨的十八大報(bào)告指出，要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，而立德樹人則意味著學(xué)校的工作要以培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，而不是將成績作為主要工作并一味地追求升學(xué)率。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的角度來看，在學(xué)校管理過程中，應(yīng)該秉持公正、堅(jiān)定和一致的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，盡量避免獨(dú)斷、嚴(yán)苛、爭執(zhí)等壓制性的負(fù)面領(lǐng)導(dǎo)方式。而在日常的學(xué)生管理工作中，尤其是在班級管理中，也要堅(jiān)持公正的原則。此外，民主也是人本化管理的重要特征之一，所以學(xué)校要盡可能讓學(xué)生參與管理過程，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校和班級管理中提出自己的想法，讓學(xué)生不再認(rèn)為是受制于學(xué)校的管制之中。

2.重視學(xué)生行為規(guī)范的作用

正所謂無規(guī)矩不成方圓，面臨家庭教育中存在的溺愛問題，制定有效的學(xué)校行為規(guī)范就顯得非常必要了，而通過學(xué)校行為規(guī)范和學(xué)校紀(jì)律的影響來規(guī)范學(xué)生行為，也是學(xué)校教育和管理的重要途徑。有些學(xué)校將以人管人作為學(xué)校管理的根本，忽視或輕視學(xué)生行為規(guī)范的運(yùn)用和執(zhí)行，這在治理校園暴力問題上是一種失誤，因?yàn)閷W(xué)校行為規(guī)范在校園暴力問題治理中具有兩方面的作用：一是行為規(guī)范作為行動(dòng)指南具有教育和指導(dǎo)意義，可以為學(xué)生的行為提供依據(jù)；二是行為規(guī)范具有懲戒的作用，因?yàn)閷W(xué)校行為規(guī)范中包含部分學(xué)校紀(jì)律，必然也會(huì)包括禁止參與校園暴力的規(guī)定，違反規(guī)定會(huì)受到懲罰，這對學(xué)生的暴力行為就是一種懲戒。

3.構(gòu)建積極的校園氛圍和文化

從目前校園暴力事件發(fā)生的現(xiàn)狀來看，雖然在不同學(xué)校中都有校園暴力事件的發(fā)生，但是相對還較為集中。例如在呼和浩特市，部分學(xué)校的校園暴力事件發(fā)生的頻率要明顯多于其他學(xué)校，而那些校園暴力事件頻發(fā)學(xué)校的學(xué)生往往存在學(xué)業(yè)成就偏低的問題，這說明校園暴力的發(fā)生與學(xué)校自身情況和特點(diǎn)具有相關(guān)性，或者說校園氛圍和文化對校園暴力的發(fā)生有明顯的影響，而校園氛圍和文化蘊(yùn)含和體現(xiàn)的是學(xué)校風(fēng)氣，所以校風(fēng)越來越成為影響校園暴力發(fā)生的重要因素。因此，創(chuàng)建積極向上的校風(fēng)對減少校園暴力事件具有十分重要的意義。而校風(fēng)建設(shè)，一方面是為了構(gòu)建一個(gè)人際和諧的校園氛圍，減少學(xué)校環(huán)境和學(xué)校文化中的暴力因素；另一方面是通過良好的校風(fēng)，為學(xué)生的行為習(xí)慣帶來更多的正面影響。從校風(fēng)的內(nèi)涵來看，校風(fēng)涉及思想覺悟、工作作風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)到行為習(xí)慣等各個(gè)層面，所以在校風(fēng)建設(shè)中，也要重視思想、制度和行為等各個(gè)方面，積極地發(fā)揮教師和學(xué)生的自身價(jià)值和能動(dòng)性，營造和諧文明的校園氛圍。

4.關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展

有研究發(fā)現(xiàn)，欺凌者在編碼社會(huì)線索時(shí)會(huì)對與敵意相關(guān)的線索更加敏感，尋找和發(fā)現(xiàn)此類線索后，更多采取攻擊性的問題解決策略，而受欺凌者往往容易焦慮，缺乏安全感，比較安靜，謹(jǐn)小慎微，容易神經(jīng)過敏。欺凌者和受欺凌者的問題行為、學(xué)業(yè)問題和人際交往問題最嚴(yán)重[4]。因此，學(xué)校要做好校園暴力中參與暴力者和受害者的心理輔導(dǎo)和預(yù)后工作，除了要對施暴者和受害者的問題行為進(jìn)行輔導(dǎo)，還要關(guān)注其學(xué)業(yè)和人際交往方面存在的問題，只有全面干預(yù)，才能收到良好的效果。此外，治理校園暴力不僅要做好事后輔導(dǎo)，更重要的是做好事前預(yù)防工作，要通過心理健康教育課程來培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

5.建立完善的校園監(jiān)控系統(tǒng)

學(xué)校作為公共場所，從法律上來講，除了廁所這樣的隱私場所，其他任何角落都允許受到監(jiān)控，加強(qiáng)對校園的監(jiān)控，也是控制校園暴力事件發(fā)生的重要手段。完善校園中隱蔽角落的監(jiān)控系統(tǒng)，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏的校園暴力，排除其可能帶來的隱患和不必要的成本。所以，學(xué)校管理人員要重視對出入口、廁所的監(jiān)察，也要重視對校園周邊的監(jiān)督，對校園暴力多發(fā)區(qū)予以足夠警惕，這也是預(yù)防校園暴力事件發(fā)生的重要措施。

參考文獻(xiàn)

[1]新馨.校園暴力[J].國外社會(huì)科學(xué)，2004（3）：114.

[2][3]Arnold.P.Goldstein，BerjHarootunian，Jane Close Conoley著.學(xué)生攻擊行為：預(yù)防與管理[M].林麗純譯.南京：江蘇教育出版社，2010.

[4]中國教育學(xué)會(huì)官網(wǎng)學(xué)會(huì)資訊：孩子卷入校園欺凌家長怎么辦[DB/OL].http：//www.cse.edu.cn/index.php？m=content&c=index&a=show&catid=11&id=2329

（責(zé)任編輯 張慧籽）