應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制的建立

劉小俊

[摘 要] 普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的過程中，實踐教學(xué)是很重要的一個環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)質(zhì)量直接制約著高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。對實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識沒有落實在實際教學(xué)工作中，實踐教學(xué)師資力量薄弱，實踐教學(xué)設(shè)施和實踐基地不健全，這些原因嚴(yán)重影響著實踐教學(xué)的質(zhì)量。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該加強實踐教學(xué)認(rèn)識，著力培養(yǎng)實踐教學(xué)師資力量，建設(shè)實驗室和實踐教學(xué)基地，努力構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型；實踐教學(xué)；質(zhì)量；評價機制

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A

為加快職業(yè)教育發(fā)展，四川省人民政府于2014年8月出臺了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見。到2020年，四川將構(gòu)建體現(xiàn)終身教育理念的四川現(xiàn)代職業(yè)教育體系：中高職與專業(yè)學(xué)位研究生體系銜接，職教與普通教育相互溝通。同時，引導(dǎo)普通高校轉(zhuǎn)型改革，向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。實踐教學(xué)是提升應(yīng)用型高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，拓展夯實實踐教學(xué)是普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建立一套適應(yīng)應(yīng)用型本科學(xué)校發(fā)展和實踐教學(xué)自身特點的質(zhì)量評價機制，不僅有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，有利于教師把握實踐教學(xué)難點和重點，還有利于推動實踐教學(xué)改革。

一、應(yīng)用型本科實踐教學(xué)存在的問題

（一）對實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識沒有落實在實際的教學(xué)工作中

應(yīng)用型本科院校對實踐教學(xué)的重要性都有一定的認(rèn)識，普遍比較重視。但是，由于長期理論教學(xué)的思想觀念影響，在教學(xué)管理實際中還存在“重視理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)”的教學(xué)管理思想。與理論教學(xué)相比較，實踐教學(xué)靈活性很強，教學(xué)形式多樣，各院校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范上還存在欠缺，這一點在實習(xí)教學(xué)中表現(xiàn)比較明顯，目前各學(xué)院無論在實習(xí)基地建設(shè)還是在實習(xí)教學(xué)計劃安排上都顯得被動應(yīng)付。

（二）實踐教學(xué)師資力量薄弱

目前應(yīng)用型本科院校從事實踐教學(xué)的多為中青年教師，青年教師居多，大多數(shù)從高校畢業(yè)直接走上教學(xué)崗位，職業(yè)生涯中缺乏與專業(yè)相關(guān)的社會實踐工作經(jīng)歷與經(jīng)驗，不了解社會職業(yè)崗位的具體專業(yè)技能要求，與用人單位缺乏實際情況的溝通，基本上還是從書本到書本的課堂教學(xué)模式。教師的實踐教學(xué)能力和水平同理論教學(xué)相比有較大的差距，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)急需要進一步提高與加強。

（三）實踐教學(xué)設(shè)施及實踐基地不健全，教學(xué)效果差

實踐教學(xué)設(shè)施差，實驗室傳統(tǒng)單一，實踐基地不健全，更多的流于形式和文件，學(xué)生去企業(yè)實踐機會很少。企業(yè)實踐崗位的獲得大多是憑任課教師私人關(guān)系或者學(xué)生自行聯(lián)系。這種實習(xí)企業(yè)、實踐基地臨時、分散、隨意的實踐教學(xué)情況，嚴(yán)重打擊了學(xué)生和教師的實踐學(xué)習(xí)和教學(xué)的積極性。并且在實踐過程中教師不能及時指導(dǎo)學(xué)生，并解決其在實踐中遇到的問題。隨意分散的臨時性教學(xué)也導(dǎo)致實踐教學(xué)監(jiān)督無法落到實處，學(xué)生不參加實踐活動的情況也較為突出。由于存在這些實際落實不佳的問題，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生適應(yīng)社會工作崗位，不利于學(xué)生形成良好的工作態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后社會適應(yīng)力較差。

二、應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制建立原則

實踐導(dǎo)向應(yīng)貫穿并體現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校的整個培養(yǎng)過程之中，不僅涵蓋獨立的實踐環(huán)節(jié)（專門的實踐課程或各種形式的課外實踐），也包括理論課程教學(xué)過程中以突出學(xué)生主體性為根本目的的、各種形式的課內(nèi)實踐（例如案例教學(xué)、決策模擬、圖釘式教學(xué)等）。傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主要考察對象、側(cè)重理論講述和教學(xué)環(huán)節(jié)完整性的教學(xué)質(zhì)量評價體系有很大的局限性，建立新的實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制，探討新機制的覆蓋范圍、評價標(biāo)準(zhǔn)以及測量方式、反饋機制，可以遵循以下原則。

（一）全面質(zhì)量評價原則

國際標(biāo)準(zhǔn)化組織總結(jié)的發(fā)達國家先進企業(yè)的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)，為應(yīng)用型本科院校建立實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制提供了一種可以借鑒的新理念和新模式。它以全面質(zhì)量管理為理論依據(jù)，強調(diào)組織要根據(jù)顧客需求變化及時調(diào)整目標(biāo)和策略，不斷進行質(zhì)量改進。應(yīng)用型本科院校要建立新的實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制，就要對影響學(xué)習(xí)實踐教學(xué)質(zhì)量的辦學(xué)定位、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等各種要素以及教學(xué)活動進行有效控制。按照質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，可以將實踐教學(xué)質(zhì)量分為標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量、過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量三種。標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量需要通過過程質(zhì)量轉(zhuǎn)換為行為質(zhì)量，結(jié)果質(zhì)量需要過程質(zhì)量來實現(xiàn)和保證。

因此，在實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制上，首先要從源頭上建立標(biāo)準(zhǔn)，進行質(zhì)量量化。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定適應(yīng)實踐教學(xué)的人才培養(yǎng)方案，制定實踐教學(xué)計劃，改革實踐教學(xué)課程體系，改革實踐教學(xué)內(nèi)容和授課方法，加強實踐教材建設(shè)，讓學(xué)校的實踐教學(xué)方針能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。第二，強化過程質(zhì)量，過程有效才能得出好的結(jié)果質(zhì)量。我們要加強對實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控與評價。從實踐教學(xué)師資安排、教師實踐素養(yǎng)、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)條件、實施方案、實施過程和實施效果等方面加強對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。第三，要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。“教”和“學(xué)”是教學(xué)活動中不可分割的兩個方面，在實踐教學(xué)中學(xué)生能動性的發(fā)揮更加制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前的情況是學(xué)生普遍對實踐教學(xué)抱有很高的積極性，但是缺乏實踐條件，缺乏良好的實踐指導(dǎo)和引導(dǎo)。要加強對學(xué)生實踐和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。

（二）能力導(dǎo)向性原則

在建立實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制的過程中，一般采用綜合評價指標(biāo)體系法。綜合考慮各種影響因素，將各項影響因素細(xì)化為各項評價指標(biāo)，并根據(jù)每個指標(biāo)的重要程度的不同賦予不同的權(quán)重，全面、客觀的設(shè)置評價指標(biāo)體系。并且該體系應(yīng)涵蓋整個實踐教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，從實踐教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的制定，到實踐教學(xué)師資安排、實踐教學(xué)內(nèi)容、時間、地點的安排與實施，再到考試考核、實踐教學(xué)檢查與評估等都要進行不同的指標(biāo)量化，保證實踐教學(xué)管理有章可循，管理有據(jù)。

與此同時應(yīng)當(dāng)看到，大學(xué)生實踐能力的提高是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本。應(yīng)用型本科院校必須注重大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的就業(yè)力，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力為主導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)整個實踐教學(xué)質(zhì)量評價體制，使創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)貫穿于實踐教學(xué)的全過程。要從實際出發(fā)，面向提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)，循序漸進，既有總體發(fā)展目標(biāo)，又有階段發(fā)展目標(biāo)，制定切實可行的實施方案和具體措施。

同時我們要注意到，首先不同學(xué)校在實踐教學(xué)條件、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資等方面存在差異。其次地方高校服務(wù)于地方經(jīng)濟需要的現(xiàn)實，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平和社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡，高校培養(yǎng)人才的需求也會有所不同，因而實踐教學(xué)模式更趨于多樣化。因此對于實踐教學(xué)不能采取“一刀切”，各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身現(xiàn)實情況制定適合學(xué)校自身的評價機制，靈活調(diào)整。

三、應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制框架搭建

應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制框架圖

根據(jù)上圖所示，應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制框架可以如此構(gòu)建：整個框架形成閉環(huán)互促機制，教研室制定出人才培養(yǎng)方案后，確定實踐課程體系。根據(jù)實際課程體系安排實踐教學(xué)課程，教師制定實踐教學(xué)內(nèi)容，使用實驗室和實踐教學(xué)基地進行實踐課程教學(xué)。在教學(xué)過程中必須進行相關(guān)監(jiān)督與評估，可以采用學(xué)生評教、教師自評、教學(xué)督導(dǎo)專家組評教三位一體的監(jiān)督評價體系。課程結(jié)束后對教師和學(xué)生進行調(diào)查，并對監(jiān)督和調(diào)查結(jié)果進行信息分類處理和研究，形成專項報告交予教研室，以便教研室進行人才培養(yǎng)方案和實踐課程體系的改革，從而形成制定、實施、監(jiān)督、改進的閉環(huán)管理框架。

四、應(yīng)用型本科院校建立實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制的建議

（一）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行力

首先，在思想上必須高度重視，實踐教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)體系中，不是附屬理論教學(xué)，更不是可有可無的，必須對教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生講明實踐教學(xué)的重要性。教學(xué)管理人員應(yīng)加強對實踐教學(xué)的科學(xué)安排和監(jiān)督，教師應(yīng)提升自身實踐教學(xué)能力，學(xué)生應(yīng)積極參與實踐教學(xué)。

第二，進一步加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理力度，完善有關(guān)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)規(guī)范及規(guī)章制度，建設(shè)和完善學(xué)校、二級學(xué)院實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)檢查與質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)前應(yīng)檢查教學(xué)時、地點、內(nèi)容等安排，教學(xué)中應(yīng)及時監(jiān)督并調(diào)查實踐教學(xué)的教學(xué)效果，課程結(jié)束后要進行教學(xué)總結(jié)，積累經(jīng)驗，不斷提升實踐教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)包括兩個方面。首先要加強實踐教學(xué)管理隊伍建設(shè)，充實實踐教學(xué)管理科和學(xué)院實踐教學(xué)管理隊伍。其次建立完善“雙師型”教師培養(yǎng)制度體系。對中青年教師可以采取聯(lián)系專業(yè)對口企業(yè)，到企業(yè)中進行任職和輪崗，并可以將其納入教師績效考核中，鼓勵教師提高實踐教學(xué)能力，理論與實踐相互促進，相得益彰。

（三）加快實驗室和實踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供更好的實踐平臺

實驗室和實踐基地才能讓課堂學(xué)習(xí)的理論知識落實到實際操作中。學(xué)生普遍反映理論學(xué)習(xí)枯燥，缺乏實踐鍛煉機會。實驗室和實踐基地能夠很好的給予學(xué)生將理論運用與實踐中，將實踐與理論印證的機會。良好的實驗室和實踐基地能夠極大的激發(fā)學(xué)生的積極性和操作熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力。對于實驗室和實踐基地的建設(shè)應(yīng)雙管齊下。一方面可充分利用高校資源，加大專項經(jīng)費的申報，加大對學(xué)校實驗室的建立整合，搞好校內(nèi)實踐基地的建設(shè)。另一方面應(yīng)加強與社會單位、企業(yè)的合作，積極開發(fā)校外實踐基地，將校外實踐常態(tài)化、制度化，并可以通過校外實踐基地培養(yǎng)與企業(yè)建立合作關(guān)系，為企業(yè)和社會提供崗位所需的技術(shù)應(yīng)用人才。

[參 考 文 獻]

[1]張振朝，吳遠(yuǎn)遠(yuǎn)，劉華卿.基于ISO9000的本科教學(xué)質(zhì)量管理體系研究與實踐[J].邢臺學(xué)院學(xué)報，2009（12）.

[2]劉園園，宮明明.基于CMMI標(biāo)準(zhǔn)得高職教學(xué)質(zhì)量管理體系實踐[J].科技信息，2011（8）.

[3]雷群安.高校實踐教學(xué)存在的問題及對策研究[J].焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2010（1）.

[4]孫東方.新建本科院校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的探索與實踐[J].黑河學(xué)刊，2008（7）.

[責(zé)任編輯：史樸]