中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中人文精神培養(yǎng)探析

王家偉

語(yǔ)文是一門在日常生活中有著廣泛應(yīng)用的工具性學(xué)科，人們的日常交流都是建立在語(yǔ)文的基礎(chǔ)之上的，所以在建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文意識(shí)的過(guò)程中，更要考慮把人文性加入到課堂教學(xué)中來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的人文感受力，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)得以全面發(fā)展。中職教師在進(jìn)行中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，要注重人文性的教學(xué)方法，更要給中職學(xué)生們關(guān)懷與鼓勵(lì)。本文將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在中職語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神素養(yǎng)。

一、重視品讀課文能力

在眾多的中職語(yǔ)文教學(xué)課堂上，學(xué)生們往往只是單方面地接受教師的知識(shí)灌輸，對(duì)于課文沒有做到細(xì)細(xì)品讀，在課堂上對(duì)于文章沒有仔細(xì)的思考。教師們要讓學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候與作者產(chǎn)生共鳴，能在閱讀中切實(shí)體驗(yàn)文章所要表達(dá)的情感，要引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合作者的生活背景以及社會(huì)大環(huán)境來(lái)猜測(cè)、感受作者的感情，結(jié)合想象對(duì)于文章進(jìn)行揣測(cè)，與作者產(chǎn)生共鳴。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的思想，教師不要一味的講解，要改革教學(xué)方法，在語(yǔ)文課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于人文精神的感受能力，讓學(xué)生從課文的字里行間細(xì)細(xì)體會(huì)作者蘊(yùn)含的人文關(guān)懷。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課本的感受能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，通過(guò)對(duì)文章中人物行為以及故事情境的品讀，發(fā)掘其中的思想內(nèi)涵，對(duì)其進(jìn)行自我理解，感悟精彩語(yǔ)言的運(yùn)用妙處，進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩。這樣也能讓學(xué)生從主觀上感受到文學(xué)素養(yǎng)的重要性。

比如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這一文章的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生在閱讀了文章之后進(jìn)行自由思考，教師還要針對(duì)文章向?qū)W生提問，比如“作者在表示鄉(xiāng)愁的時(shí)候，為什么要把這種情感做多種比喻象征？”“在表達(dá)鄉(xiāng)愁的時(shí)候，作者的情感變化有哪些？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對(duì)于文章信息的檢索能力。教師在進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的時(shí)候加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題，讓學(xué)生放飛想象力，創(chuàng)造自由的閱讀氣氛，無(wú)形之中也讓中職學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)人文精神的理解。

二、拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

教師要讓學(xué)生擴(kuò)大平時(shí)的閱讀范圍，加強(qiáng)對(duì)于文章的感受能力，在寫作文的時(shí)候就能借助文章中的一些可取之處給作文增添色彩。雖然閱讀課堂上教師也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，但是這些課本上的文章由于教材要求的限制，數(shù)量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要讓學(xué)生開闊視野，教師就要在日常閱讀教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀，設(shè)法讓學(xué)生把課外閱讀當(dāng)做一種娛樂方式，讓學(xué)生從一些優(yōu)秀的作品中體會(huì)作者所寄予的濃厚人文關(guān)懷，作者的思想一般都不會(huì)十分直白地進(jìn)行表達(dá)，讀者在閱讀文章時(shí)進(jìn)行思考，并對(duì)于其中有關(guān)人文部分進(jìn)行探究，才能找到與作者思想共鳴的橋梁。

比如，教師可以給學(xué)生推薦魯迅先生的《狂人日記》這本書，讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中仔細(xì)體會(huì)書中“人吃人”的含義，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)時(shí)代背景，思考小說(shuō)中的“狂人”賦予的深層含義，切身體會(huì)到魯迅先生對(duì)于國(guó)人麻木愚鈍的無(wú)奈與憤慨，讓學(xué)生們?cè)跀U(kuò)充了文字儲(chǔ)備量的同時(shí)也感受到語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。

三、完善課堂評(píng)價(jià)體系

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生的信心，學(xué)生即使沒有回答上教師的問題，也要讓學(xué)生感受到教師對(duì)于他們的鼓勵(lì)安慰，從而不讓學(xué)生對(duì)于提問產(chǎn)生抗拒心理；教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生帶著愉悅的心情在課堂上積極思考，這樣才能大大提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)于知識(shí)的掌握也會(huì)隨之增強(qiáng)。所以，學(xué)生在回答問題的時(shí)候，教師一定要從正面給予學(xué)生肯定，找到學(xué)生回答中的亮點(diǎn)，并能對(duì)學(xué)生回答得好的地方進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，體現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)生的人文關(guān)懷。

比如在語(yǔ)文課堂上，教師在學(xué)生回答了問題之后，要對(duì)學(xué)生給予肯定：“說(shuō)得很棒”“這句話很重要”等等，幫助學(xué)生進(jìn)行信心的建立，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生積極互動(dòng)的目的，也順應(yīng)了現(xiàn)在素質(zhì)教育的要求，給學(xué)生積極的影響，讓學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷情緒，幫助學(xué)生提高人際交往能力，進(jìn)而培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的人才。

（作者單位：山東省新泰市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）