中職旅游專業學生導游詞創作教學的新途徑

朱嬌飛

摘 要：本文針對中職學生導游詞創作中存在的興趣低、質量差、評價不專業等問題，探析了提高中職旅游專業學生導游詞創作水平的新途徑，以推動導游詞創作的有效教學。

關鍵詞：中職 導游詞 信息化

導游詞是導游人員引導游客游覽觀光的講解詞。一篇優秀的導游講解詞“要有文學家的功底、詩人的激情、史學家的冷靜和理論家的邏輯性”，可以讓景物“動”起來，歷史“活”起來。導游詞的創作是中職旅游專業學生必須掌握的一項核心技能。

一、目前中職旅游專業學生導游詞創作存在的問題

1.導游詞創作興趣低

在課堂教學實踐中，很多學生對導游詞創作提不起興趣，甚至有排斥感。經過調查得知大部分學生覺得創作導游詞工作量大、難度高、范圍廣，根本不知道該如何下手，就算寫了也不清楚自己寫得到底對不對，好不好，也體會不到創作的樂趣和學習的成就感。

2.導游詞創作質量差

由于知識水平有限，大部分中職學生的基礎知識較薄弱，信息收集能力低，文化底蘊差。他們都比較依賴老師提供的現有導游詞和書本上的內容，只會大段抄襲景點參考的導游詞和單純地死記硬背，沒有自己的想法，更沒有創新，導游講解詞都是千篇一律，沒有亮點。

3.創作效果得不到及時和有效的反饋

在導游詞創作課堂教學中，通常都是老師提供景區基本的資料或現成的導游詞，讓學生課后再去收集資料，進行導游詞加工創作。成果展示也往往只能在課堂上進行模擬講解，而聽眾就是學生自己。由于沒有專業完善的評價機制，學生也經常敷衍了事，而用心創作的同學也得不到很好的鼓勵。

二、提高中職旅游專業學生導游詞創作水平的教學途徑

1.利用信息化教學手段提高學生創作導游詞的興趣

傳統的教師講、學生聽的上課模式很難讓學生提起興趣。信息化教學已成為中職學校教學改革的主要方向。信息技術的利用讓教學模式多樣化，教學環境虛擬化，學生學習自主化，圖片、視頻等刺激了學生的感官，激發了他們的學習興趣。

如在《江南長城》導游詞創作課堂教學時，課前讓學生登入教師自制的江南長城APP，觀看微課視頻，了解導游詞創作的要點過程。在APP中虛擬游覽江南長城，或進入3D虛擬游覽網站，獲取江南長城的基本信息。再通過老師給的鏈接去收集關于城池建筑、戚繼光、臨海古城的歷史文化等知識，為創作導游詞打好基礎。在展示學生導游詞創作的成果時，利用導游模擬實訓室，在虛擬的教學環境中體會學習的樂趣。還可以通過點贊或互動投票等方式來評選優秀導游詞，提高學生的創作熱情和增加學生的學習成就感。

2.教師深入淺出理清導游詞創作的基本思路

（1）導游詞選景選實物。導游詞講解點的選取，應選擇景區中一處具體實物為佳，這個實物可以是具體的建筑物，如江南長城可以選擇攬勝門、天壇、甕城等。也可以選擇景區中的一些構景要素，像書法、雕刻等，如西湖中康熙皇帝的題字、蘇小小墓的對聯等。一篇好的導游詞只有以實物為依托，才能有源、有本。同時選哪個景點和導游要向游客表達某種思想，傳遞某種情感密切相關。這個主題思想的確立，決定著這篇導游詞的價值。導游詞要與時俱進，講出新意，在景點選擇上要有新的見解，努力從新的方向去思考和觀察這些點，去挖掘更深的內涵。

（2）看山是山，看水是水——景點實物的描述。佛家有云，人生有三重境界“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水”這三偈語深含禪機，十分恰當地寫出了人生隨著閱歷，年齡的增長而對事物看法所發生的變化。我們導游詞講解若能讓游客經歷這三層境界也是比較成功的。所以在設計導游詞時也可以根據這樣的思路來層層深入。首先第一層看山是山，看水是水，就是要讓游客知道我們所講解的點是什么，是怎樣的。在描述景點時，一定要準確，清晰，生動，通俗易懂。

如江南長城——天壇的導游詞：這里就是元朝末年臺州農民起義領袖方國珍稱王祭天的地方。它是仿造北京天壇公園里圜丘壇而建的，我們可以發現，天壇的底部是方形的，而上部呢，則是三層的圓形臺面。這正好符合了古人“天圓地方”的觀念。而在我們腳下的臺階、地面及欄桿欄板，大家細心數一下，就會發現，都是9或9的倍數，眾所周知，9是陽數中最大的數字，只有封建帝王才能使用。

（3）看山不是山，看水不是水——景點內涵的提升。導游詞更高價值的體現在于導游對景點深層次的挖掘，即景點背后的歷史、地理、文化等方面的知識，讓游客達到看山不是山，看水不是水的第二層境界。

如在天壇導游詞中，通過挖掘天壇建造的時代背景和天壇建造者方國珍的事跡，讓聽眾回顧了那段蕩氣回腸的歷史故事，感動于方國珍孝順的同時，加深了對當地風土人情的了解。

（4）導游詞的開頭和結尾。一個良好的開頭可以緊緊抓住聽眾，激發他們的興趣。導游詞的開頭起著定向、定調的作用。開頭可以結合時事，讓導游詞與時俱進。

比如《蘇堤》開頭：這是一座歷史文化名城，這是一座生活品質之城，這是一座充滿創新活力的城市，G20的召開讓世界首腦們在這里聚首，留下許多名人軼事，大家知道嗎？早在900多年前有一位心懷天下的歷史名人與杭州結下了不解之緣。他是誰呢？對了，他就是杭州的“老市長”蘇東坡。結尾是導游詞的重要組成，導游講解結束后讓聽眾留下廣闊的思考空間，體會景外之意，言外之音。一個好的結尾不僅要總結全篇還要起到畫龍點睛，讓人回味無窮。

3.與學生導師結對，讓學生得到的反饋更有效，更專業

充分利用學校優秀畢業生資源。旅游專業的學生通過老師與已經畢業在旅行社或旅游景點工作的優秀學長的結對，平時可以在班級APP中直接發布自己創作的導游詞讓學生導師在線上點評，周末可以去景點實地跟團學習導師的講解。同時在景區嘗試為游客進行講解，游客及學生導師即時給出評價提出意見。專業導游員的指導可以提升學生創作導游詞的準確性、生動性等。而不同游客的評價往往讓學生在設計導游詞時更加注重針對性。同時也能增加他們創作導游詞的信心。讓學生真正做到在做中學、學中做，掌握導游的核心技能，成為一名應用型人才。

三、小結

導游詞創作是個潛移默化的過程，學生需要不斷積累知識，增加閱歷，提升創作技能。只要理清導游詞創作的基本思路，利用信息化手段廣泛收集挖掘資料，多實踐，讓導游詞創作不再是無從下手，學生就會從愿意寫到會寫再到寫好，不斷提高。

參考文獻：

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[3]王艷.淺談職業學校旅游人才培養[J].經營管理者，2009（16）.

（作者單位：臨海市中等職業技術學校）