探究式教學策略在閱讀教學中的運用

李櫻

目前，閱讀教學已擺脫了傳統(tǒng)的課堂教學模式，成為一種介于課堂及課后的新型學習狀態(tài)，并且，學生在閱讀學習中越來越注重自身的主觀能動性調(diào)控，使得閱讀教學成為了一種極度自由的學習狀態(tài)。在這樣的環(huán)境下，學生無法對閱讀教學有較高的重視。因此，在語文新課標學習中，應倡導學生能夠以自主、合作、探究的方式進行學習，讓閱讀教學脫離“滿堂灌”的模式，更多的從學生實際出發(fā)，鼓勵學生能夠自主思考、自主學習，凸顯自己的主體地位，從而獲得較高的認知能力。

一、積極質(zhì)疑，喚醒學生探究的欲望

當學生產(chǎn)生疑惑時就會進行有效的思考，而真正的學習從思考開始，孔子也曾說過“學而不思則罔，思而不學則殆”，這時刻警惕著芊芊學子，學習和思考密不可分。沒有有效的思考，學生的探究就難以有效實施，學生的有效學習效率也就難以推進。所以，在閱讀教學中喚醒學生的探究欲望具有重要的意義。因此，在閱讀教學過程中，教師應該根據(jù)閱讀內(nèi)容，適當?shù)臑閷W生設(shè)置疑問，這不僅能激起學生的探究欲望，還能讓其在閱讀的過程中加入自己的思考，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時還培養(yǎng)了其屬于自己的獨到見解，長此以往，學生能在閱讀中完善自己的品格，成為一個不隨波逐流的社會人才。

例如在學習《日月潭的傳說》這篇課文時，教師就可憑借教材內(nèi)容設(shè)置疑問。在閱讀之前，教師可設(shè)置“為什么日月潭會命名為日月潭？”“文章中的主人公有哪些值得弘揚的品質(zhì)？”等疑問，喚醒了學生沉睡的探究動力，為學生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，呵護學生探究的自覺

任何一種思維都不可能憑空產(chǎn)生，一定是由某一件事或者某一個情節(jié)所觸動后產(chǎn)生的。因此，為學生創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，能激發(fā)學生更多的感情思維，并且，隨著學生思維能力的不斷提高，閱讀教學方法就要不斷的改變，從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)置出與學生思維發(fā)展想對應的情境，才能引起學生共鳴，學生才會自覺自律的進行閱讀探究。當學生的探究活動不斷深入時，其閱讀的興趣也會隨之加大，閱讀的效率也能穩(wěn)步增加。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”當學生在特定情境下帶著探究的態(tài)度閱讀一篇文章時，其所獲得的樂趣遠比使用一般閱讀方法來得多。

例如在學習《海洋——21世紀的希望》這篇文章時，教師就可使用多媒體設(shè)備，播放關(guān)于海洋的紀錄片，或者讓學生扮演自己喜歡的海洋角色進行情境的演練，在活躍課堂氛圍的同時，又調(diào)動起了學生的學習興趣。當學生在看到文章題目時，一定會產(chǎn)生一個疑問“為什么說海洋是21世紀的希望？”通過閱讀，學生可以知曉，海洋中含有豐富的石油、天然氣、許多微量元素等，是一個不折不扣的“聚寶地”。通過閱讀，學生獲得了非常多而有用的知識，不僅豐富了學生的知識面，拓寬了學生的思維，更重要的是讓其發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，從而提升探究閱讀的自覺性。

三、設(shè)置坡度，遵循學生探究的規(guī)律

學生不管是進行課內(nèi)閱讀還是進行課外閱讀的時候，都有不值得運用探究方式進行閱讀的內(nèi)容，對于此類內(nèi)容學生應該做到快速而準確的抓住中心思想，不做過多的糾結(jié)。只有一些具有認知難度大，關(guān)乎文本核心價值取向的問題才有必要引導學生進行自主探究。所以，教師對于培養(yǎng)學生的閱讀探究能力需要具備更多的耐心，不可以一蹴而就，要在認知的轉(zhuǎn)折點、思維的質(zhì)變處為學生設(shè)置相應的坡度，要讓學生跳一跳才能夠摘到果子。

例如《煙臺的海》和《黃果樹瀑布》兩篇課文，看上去兩篇文章描寫的是兩個不同的場景和地點，但其寫作的手法和文章的屬性都極為相似，同樣是描寫我國的大好河山，同樣是景物的敘述，在閱讀時，兩篇文章均有身臨其境之感。教師可引導學生結(jié)合兩篇文章進行探究閱讀，吸收兩篇文章所表達的內(nèi)容，再遇到此類文章時，學生就能結(jié)合之前所學，快速的找到文章的中心思想，教師就能在此基礎(chǔ)上設(shè)置不同的探究坡度，讓學生更深層次的去閱讀文章。

教師應當善于觀察學生特點，結(jié)合學生實際情況和學生的認知能力，發(fā)掘?qū)W生的探究能力，為學生往后的學習打下堅實的基礎(chǔ)，使學生能夠正真理解文本的含義，使其成為一個具有探究能力的社會人才。

（作者單位：江蘇揚州市梅嶺小學西區(qū)校）