讓小學數學作業評語“色香味”俱全

陸金華

在小學數學教學中，作業批改是一個必不可少的環節，是教師對學生知識掌握程度、應用能力進行了解的重要途徑，合理、有效的作業評價不但可促進教師教學水平的提升，而且能促進教學有效性。

一、注重引導鼓勵

心理學表明，一個人受到激勵后，其積極性較激勵前有34倍的提升，基于此，對小學數學作業進行評價時，教師需注重評價方式、評價用語的激勵性，使學生能夠感受到教師的鼓勵，從而實現學生學習動機的有效激發。具體而言，可從以下幾個方面入手：首先，對學生作業進行橫向比較的評價，即在全班范圍內對某一學生的作業的優點進行點評，使學生優點有一定程度的“放大”，以增強鼓勵性。其次，注重全過程鼓勵性評價的應用，學生作業中有不同于其他同學的解題思路時，給予學生夸獎，采用“你真厲害，老師都沒有想到這種思路”的評語進行評價；對于因粗心出現計算錯誤的學生，給予鼓勵，以“解題方法很棒，希望你與細心能夠成為好朋友”的評語實施評價。最后，給予動態性的鼓勵，使學生對教師不同評價的需求得到滿足。

二、家長參與評價

以往小學數學作業評價的主體大多為教師，評價全面性不夠理想。近年來，進行小學數學教學時，大多數教師都對第二課堂進行了開設，對一些家庭作業進行了布置，要求家長參與，幫助學生將一些數學學習任務、數學作業完成。基于此，對學生數學作業進行評價時，教師可讓家長參與到其中，使評價更為全面。比如，在“角的認識”的教學中，教師大多會給學生布置“找出你家里的角”的數學作業。對此，教師可通過微信群、QQ群等與家長取得聯系，要求家長對學生“找角”的過程與結果進行觀察，并予以相應評價，將相應的評語寫下。這樣，不但可使教師對學生家庭作業的完成過程有清楚了解，而且能夠對學生產生一定的監督與激勵作用，在家長的監督下，學生會更為積極地參與到任務的完成中，進而促進學生作業完成效率的提升。

三、點評注重啟發

現階段，對小學數學作業實施評價時，大多數教師依然運用“√”“×”兩個符號或者分數進行，對于有錯誤的地方，部分教師可能會在旁邊標個“？”。這樣的作業評價有很大生硬性，難以發揮啟發作用。而小學生大多都希望能夠得到教師的欣賞與表揚，教師應該注重作業的點評，以對學生進行相應啟發。為此，教師應該注重啟發式點評話語的應用，采用“你頭腦真靈活，但還需要再仔細一點”“方法很好，如果字再認真一點就更好了”等語言對學生進行評價，使學生在感受到教師的表揚時受到啟發。例如，完成“年、月、日”的教學后，教師往往會給學生布置對年歷進行設計的任務。在此過程中，當學生將任務出色完成后，教師應該當著全班學生的面給予表揚，當部分學生不知道下一步如何做時，教師應該先對學生勤于思考、用于嘗試的精神進行肯定，給予學生鼓勵，引導學生再試試，盡量使學生自主完成任務。

四、實施分層評價

不同小學生在心理需求、性格、認知能力等方面有較大的差異性存在，對教師評價有不同的需求，這就需要教師注重評價的差異性，實施分層的作業評價。一方面，對不同的評價標準進行設置，不能以一套標準來對全班所有學生進行評價，對于數學水平不同的學生，提出不同的要求，盡量使全班學生都感受到教師的鼓勵。對于同一作業的評價，教師需設定不同標準，數學水平高的兩個題都完成后給予表揚，數學水平欠佳只完成必做題的給予鼓勵，鼓勵其再試試能不能完成選做題。另一方面，注重評價語氣的差異性，對于不同性格的學生，應該以不同的作業評語進行評價，對于自尊心較強、性格內向的學生，不能用帶有強烈批評色彩的語言進行評價，避免學生積極性受挫；對于在同一個地方出現多次錯誤的學生，可應用醒目的評語給予提醒。

總而言之，在小學數學教學中，對學生作業實施評價時，教師應該注重評語的有效應用。依據學生不同的心理、性格特征、作業完成情況等，給予學生差異性、開放化、多樣性的激勵性評價，提升評價效果，進而促進小學數學教學有效性的提升。

（作者單位：江蘇啟東市惠萍鎮徐龍小學）