反思型體育教師簡談

朱鳳成

教師的成長與發(fā)展是實現(xiàn)新時期教育目標的根本保證，作為肩負學(xué)校體育教學(xué)與育人雙重任務(wù)的體育教師，自然也應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，打破傳統(tǒng)的教師發(fā)展思維，創(chuàng)造性地開展教學(xué)教育工作，逐漸實現(xiàn)從“教書匠型”、“經(jīng)驗型”向“專家型”、“學(xué)者型”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)反思則是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。

一、體育教師反思的主觀條件

1.體育教師的反思意識。體育教師的教學(xué)反思行為得以實現(xiàn)，也必須要在其反思意識的支配下進行，如果體育教師沒有反思意識，那行為上只靠職前所學(xué)的一些動作技能作為支撐，思想也容易固步自封，對問題缺少分析，教學(xué)活動簡單化、模式化，使課堂教學(xué)走向狹隘和閉塞，缺乏生機和活力。

2.體育教師的反思態(tài)度。教師要有強烈的道德責(zé)任感和開放的思想。教學(xué)反思需要多方智慧的參與，教師只有具備開放的思想，才能夠廣博眾家教學(xué)之長，彌補自身教學(xué)之短，而不會局限于某種觀點或某些方面；才能夠經(jīng)常反問自己為什么要這樣做，并敢于質(zhì)疑別人的理論觀點，從而不斷內(nèi)化、吸收和建構(gòu)新的思想。

3.體育教師的知識基礎(chǔ)。教師的知識基礎(chǔ)是教師進行教學(xué)反思的必備條件。體育教師應(yīng)該具有精深的體育專業(yè)知識，因為教師的教學(xué)是一個在情境中的不斷創(chuàng)造性運用教學(xué)方法、解決問題的過程。體育教師還要具備包括教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識，這些知識可以指導(dǎo)體育教師的教學(xué)實踐，并成為教師反思教學(xué)實踐的一種理論支撐，為提高體育教師的理性認識提供基礎(chǔ)。

二、體育教學(xué)反思的階段

在體育教學(xué)中，教師的反思主要通過四個環(huán)節(jié)完成，即“自我經(jīng)驗——觀察分析——內(nèi)化——積極驗證”，他們在此過程中來提高反思能力，進而提高教學(xué)能力。

1.具體經(jīng)驗階段。這一階段的任務(wù)主要是教師意識到自己在已經(jīng)具有的體育知識、體育技能、教學(xué)能力、教學(xué)意識等在現(xiàn)實教學(xué)中的問題存在。在此過程中，他人的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理論等新的信息對教師自我產(chǎn)生影響，從而教師意識到自己的教學(xué)問題所在，就會感到不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環(huán)節(jié)。

2.觀察與分析階段。教師通過各種方法或途徑關(guān)注自身教學(xué)實踐中的一些信息，用批判的眼光審視自身，包括自己的經(jīng)驗、思想、行為，對體育教學(xué)的價值、目的的認識，也包括自我的價值觀、態(tài)度、情感、教育信念等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅(qū)動自己的教學(xué)活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的教學(xué)行為與預(yù)期的教學(xué)效果是否一致等，從而明確問題的根源所在。

3.重新概括階段。針對教學(xué)中的特定問題的產(chǎn)生與理解，教師對搜集的新信息進行重新的定向歸納和概括，成為教師有待內(nèi)化的新思想、新知識。這些信息可以來源于研究領(lǐng)域，也可以來自實踐，而這一過程既可以是單獨進行的，也可以通過合作的方式進行。

4.積極驗證階段。這個階段主要是檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進入具體經(jīng)驗的第一階段，開始反思的新循環(huán)。

三、體育教師反思的途徑

1.案例思考。教學(xué)案例是指對一個真實的具體發(fā)生的教育教學(xué)問題或者事件的記錄與再現(xiàn)、反思與探討，它是教育教學(xué)活動中的典型性事例。一般情況下，體育教學(xué)中的反思應(yīng)包括“教學(xué)中的成功與失敗之處、對教學(xué)內(nèi)容的處理、手段方法的運用、學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點突破以及學(xué)生的表現(xiàn)和課堂“突發(fā)事件”的處理等。

2.故事敘述。教師對課堂教學(xué)實踐的情境、細節(jié)、發(fā)生的問題、解決問題的方法、解決問題的阻礙及效果等信息進行選擇、觀察、收集和整理，運用個性化、實踐性語言進行講述，并在此基礎(chǔ)上進行理性反思，訴諸筆端。

3.多元對話。一是教師間的對話，共同分享彼此的經(jīng)驗和智慧。二是開展“理論對話”，即認真學(xué)習(xí)理論知識，并用來指導(dǎo)、檢驗、分析、反思自己的教學(xué)實踐，不斷豐富自我知識，提升實踐智慧。三是與學(xué)生的對話，教師可以在課堂教學(xué)中收集學(xué)生的反饋信息，以對體育學(xué)科教學(xué)的效果進行評估，也可通過對教學(xué)方法的反思，對存在的問題進行及時的調(diào)整。

總之，反思是體育教師成長的一個重要途徑，其中具有主觀反思意識和態(tài)度是其付諸行動的條件，豐富的體育學(xué)科知識和實踐能力則是教師反思的基礎(chǔ)，而對反思階段的正確把握是體育教師提高反思能力的前提，科學(xué)有效的實踐形式則是實現(xiàn)反思目標的最根本的保證。

（作者單位：江蘇沭陽縣胡集初級中學(xué)）