提問需把握好“三度”

顧舉成

實現課堂有效交流，教師才能及時了解學生實際學習情況，把握學生學習中存在的薄弱點，從而更有效地調整教學策略，優化教學手段。這除了依靠教師高超的教學語言技巧外，還需要教師科學、合理地設計課堂提問，利用課堂提問幫助學生掌握教學重難點，引導學生課堂思維，提高課堂教學質量，促進學生全面發展。優化課堂提問設計，靈活選擇提問方式是提高課堂交流有效性，增強課堂教學效果的重要途徑。

一、抓好“準度”，確保課堂提問針對性

課堂提問固然是實現師生課堂交流的重要途徑，但頻繁的提問不僅會占用大量教學時間，對學生課堂學習的積極性也是一種打擊。教師在設計課堂提問時要立足學生實際學習狀況，抓住教學重難點，提高課堂提問的準確度，減少課堂隨意發問，避免出現教師自問自答、自言自語的情況，確保課堂提問針對性。

例如在學習立定跳遠的動作技巧時，教師先借助多媒體技術為學生播放了幾段青蛙跳、兔子跳、袋鼠跳等擅長跳躍的動物的跳躍視頻，在學生注意力都集中在課堂后，教師提問道：“同學們在觀察了動物界各位跳躍高手后有沒有偷學到一兩招？同學們覺得怎么樣才能跳的更遠呢？”學生聽到問題后學習興趣大增，都模仿起各種動物跳躍的姿勢，這時教師再根據學生模仿的情況對立定跳遠的動作技巧進行講解，收到了很不錯的教學效果。

教師在設計課堂提問時要抓住教學的重點和難點，更要學會根據學生在課堂中的反饋情況設計生成性問題，引導學生課堂思維，加深學生對體育知識的理解。在這個課例中，教師先是為學生播放了各種動物跳躍的視頻，利用提問針對性的引導學生思考怎樣跳躍才能跳的更遠，在調動學生學習興趣的同時，也讓學生在練習中自主思考，為學生課堂練習賦予了意義，使學生逐步接觸和掌握了立定跳遠的動作技巧。

二、拓展“廣度”，增強課堂提問開放性

許多教師在設計問題時過于局限，大都缺少知識拓展。教師要扭轉這種傳統教學觀念，不僅要讓學生動手去做，還要讓學生明白為什么要這樣做、如何做更有效，拓展課堂提問廣度，構建開放性課堂。

例如在訓練學生投擲實心球時，教師并不是課堂一開始就為學生示范，要求學生練習，而是先提問道：“同學們都嘗試過投擲東西吧，我們今天要學習的是投擲實心球，根據大家平時投擲東西的經驗，投擲實心球的動作可以有哪些呢？”學生聽到問題后都很活躍，積極的為教師展示了各種投擲動作，教師繼續鼓勵學生嘗試各種動作，讓學生在總結和比較各種投擲動作后，掌握能夠將實心球扔的最遠的投擲動作。

在課堂中引導學生思考，發展學生思維遠比單純地教會學生某項技能重要得多。在這個課例中，教師并沒有局限于“教師示范——學生模仿”的傳統教學模式，而是用一個開放性的課堂問題引入課堂，使學生主動的參與課堂，主動的嘗試練習，并且充分發揮出學生的想象力和創造力，加深了學生對知識的理解。

三、加深“深度”，提高課堂提問有效性

雖然小學生心智發育還不成熟，思維能力也在一個較低的水平，但對問題的思考仍然是有選擇性的，面對一些對學生來說太過簡單的問題往往難以提起思考興趣，反而分散了學生課堂注意力。教師在設計課堂提問時，要適當增加問題難度，多設計一些更有深度的問題，利用課堂提問引導學生課堂思維，提高課堂提問有效性。

例如在教授學生前滾翻的動作技巧時，很多學生在練習時軀干顯得非常僵硬，動作完成的非常吃力。這時教師打斷學生的練習，問道：“同學們，現在老師有一塊木頭，要把它做成什么形狀才能讓它更容易滾動呢？”學生都不假思索的回答“球”。教師繼續引導學生：“沒錯，木球滾動起來要容易得多，那同學們在練習前滾翻時要怎么做呢？”學生聽后恍然大悟，再練習時都努力將身體蜷成球狀。

對于各科課堂提問的設計來說，把握課堂提問難度都是重要一環，過于簡單的問題只會浪費課堂教學時間，消耗學生課堂注意力，難度過大的問題則會打擊學生學習信心，難以實現教學目的。在這個課例中，教師從學生生活經驗出發設計了課堂提問，使學生能夠積極思考，利用生活經驗進行解決，然后將其代入到前滾翻的動作練習中，讓學生意識到前滾翻的動作技巧，幫助學生掌握技術動作。

課堂需要對學生智力、品德進行培養，需要學生在課堂中充分思考技術動作要領，探索其中的方法和技巧。教師在設計教學時要立足學生實際，優化課堂提問質量，以有效的課堂提問引導學生思考，提高學生課堂學習效率，促進課堂教學質量提高。

（作者單位：江蘇射陽縣小學）