特色文化創(chuàng)新課程教學(xué)

【摘 要】小學(xué)特色文化建設(shè)工程的實(shí)施需要以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的創(chuàng)新為抓手。課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)施需要以頂層設(shè)計(jì)的課程文化為導(dǎo)向，需要以整體布局的知識(shí)建構(gòu)為導(dǎo)向，需要以造型立象的童心視界為導(dǎo)向，需要以工具平臺(tái)的互動(dòng)生成為導(dǎo)向，以及以在場(chǎng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)為導(dǎo)向。只有在這五個(gè)導(dǎo)向上下足功夫，特色文化引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐才能堅(jiān)實(shí)落地。

【關(guān)鍵詞】課程文化；知識(shí)構(gòu)造；綜合體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G527 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）42-0015-02

【作者簡介】馬斌，江蘇省教育廳基教處（南京，210024）處長。

自2013年我省提出小學(xué)特色文化建設(shè)工程以來，全省現(xiàn)已有小學(xué)建設(shè)項(xiàng)目198個(gè)。南京市小學(xué)特色文化建設(shè)一直走在全省的前列，有想法、有辦法、有做法、有章法，并取得了讓人耳目一新的實(shí)際效果。2017年南京市小學(xué)特色文化建設(shè)示范學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)，通過高淳區(qū)淳溪中心小學(xué)和高淳老街現(xiàn)場(chǎng)的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)、基地體驗(yàn)、課堂體驗(yàn)、休閑體驗(yàn)和專業(yè)體驗(yàn)，讓與會(huì)者普遍感受到項(xiàng)目學(xué)校都在通過特色文化建設(shè)項(xiàng)目尋找屬于自己的句子，展現(xiàn)不一樣的精彩。事實(shí)證明，小學(xué)特色文化建設(shè)是成功的、有效的、師生喜歡的、社會(huì)稱道的，具有平臺(tái)抓手效應(yīng)和放大輻射效應(yīng)。

小學(xué)特色文化建設(shè)工程適應(yīng)了當(dāng)下加強(qiáng)文化建設(shè)的大勢(shì)，但仍要勇立潮頭，深化建設(shè)，創(chuàng)新發(fā)展。要進(jìn)一步圍繞課程教學(xué)改革深度推進(jìn)特色文化建設(shè)，產(chǎn)生聚合效應(yīng)。具體表現(xiàn)在，要運(yùn)用物型課程的理念，打造知識(shí)化的立體校園；運(yùn)用課程基地的理念，促進(jìn)體驗(yàn)式教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)型；運(yùn)用前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理念，集聚眾創(chuàng)性的群體智慧；運(yùn)用品格提升工程的理念，構(gòu)建真實(shí)感的立德樹人的新范式，在“頂層設(shè)計(jì)的課程文化導(dǎo)向，整體布局的知識(shí)建構(gòu)導(dǎo)向，造型立象的童心視界導(dǎo)向，工具平臺(tái)的互動(dòng)生成導(dǎo)向，在場(chǎng)學(xué)習(xí)的綜合體驗(yàn)導(dǎo)向”的“五導(dǎo)向”上下功夫、見成果，以特色文化引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新，以教學(xué)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)立德樹人。

一是頂層設(shè)計(jì)的課程文化導(dǎo)向。

小學(xué)特色文化建設(shè)的一個(gè)重要特征，就是突破傳統(tǒng)的校園文化建設(shè)一般化、普通化、無特色、無感覺的思路和做法，從課程學(xué)科文化的視角和切入點(diǎn)，賦予小學(xué)校園文化以新的內(nèi)涵、新的內(nèi)容、新的創(chuàng)意、新的精神。因此，學(xué)校的特色建設(shè)項(xiàng)目，從立項(xiàng)開始，就須將頂層設(shè)計(jì)放到第一位，在項(xiàng)目主題凝練、立意創(chuàng)新、方向路徑、實(shí)際效能和措施保障上整體謀劃。要更多地圍繞國家基礎(chǔ)課程開展小學(xué)特色文化建設(shè)，挖掘、展現(xiàn)學(xué)科的文化教義，這無疑是一種學(xué)科課程文化建設(shè)的創(chuàng)新，是基礎(chǔ)教育長期以來注重學(xué)科教學(xué)、忽視學(xué)科建設(shè)、忽視學(xué)科文化的糾偏。在全國幾十萬所中小學(xué)中，能見到諸如數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)科建設(shè)，畢竟極少極少。

二是整體布局的知識(shí)建構(gòu)導(dǎo)向。

“不斷增加校園建設(shè)中的知識(shí)容量和審美含量，著力于構(gòu)筑向?qū)W的立體校園和知識(shí)空間”，這是新時(shí)期江蘇省中小學(xué)校園建設(shè)、各類項(xiàng)目建設(shè)的新定位、新要求、新導(dǎo)向。小學(xué)特色文化的整個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)，要強(qiáng)化系統(tǒng)思考，整體建設(shè)。前提是要學(xué)會(huì)和能夠進(jìn)行項(xiàng)目的知識(shí)建模，突出空間布局的知識(shí)體系和建設(shè)模塊的建構(gòu)，在每一點(diǎn)、每條線、每個(gè)面、每一塊的內(nèi)容建設(shè)上，要從上下、左右、前后的三維空間甚至是多維空間進(jìn)行立體設(shè)計(jì)，從學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)掌握、能力提升、素質(zhì)養(yǎng)成的課程要求進(jìn)行整體構(gòu)建，從地方文化、時(shí)代要求、未來引領(lǐng)等方面進(jìn)行系統(tǒng)思考，呈現(xiàn)創(chuàng)意，注重橫向聯(lián)掛，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的邏輯體系和教育規(guī)律，使特色項(xiàng)目建設(shè)在自成特色體系、并與課程內(nèi)容融合、與學(xué)生需求適應(yīng)上找到科學(xué)的切合點(diǎn)，并使學(xué)校成為展現(xiàn)立體知識(shí)空間的新型校園。

三是造型立象的童心視界導(dǎo)向。

物象有限，意象無限。在特色文化建設(shè)中，首先是要“做”文化，物態(tài)、物化、物型都特別強(qiáng)調(diào)立體的文化造型和獨(dú)特的個(gè)性創(chuàng)意，最難的莫過于立象而取意。因此，從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)到建設(shè)的全過程中，既要突出萬物的天然性、生態(tài)性，注重事物的取象、立象、景象，更要在萬物成象的過程中，充分體現(xiàn)兒童心性特點(diǎn)，從孩子的眼里去建設(shè)、去造型、去創(chuàng)新、去寓意，充分體現(xiàn)審美情趣、知識(shí)生成的有機(jī)統(tǒng)一，以視覺物語形成學(xué)生學(xué)習(xí)的活知識(shí)、活學(xué)習(xí)、活思考。特別是要重視防止在不知不覺中形成物質(zhì)建設(shè)形式性、裝飾性、擺設(shè)性、機(jī)械性等毛病，而要在建設(shè)的人性、人文、人格上出彩，真正體現(xiàn)兒童第一的教育信仰。

四是工具平臺(tái)的互動(dòng)生成導(dǎo)向。

世界是物質(zhì)的，任何物質(zhì)對(duì)人而言皆是工具。人以思維的智慧，憑借工具的力量，才得以主宰這個(gè)大千世界。在特色文化建設(shè)中，無論是硬件資源的建設(shè)，還是軟件資源的建設(shè)，都要注重工具思維，以教育工學(xué)指導(dǎo)實(shí)際運(yùn)用，突出特色文化建設(shè)項(xiàng)目在知識(shí)獲取、原理習(xí)得、思維深刻和能力提升上的工具平臺(tái)和橋梁作用，尤其是以專業(yè)化的載體優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變課程育人、學(xué)科育人模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在物態(tài)的立體造型、意境形成、精神賦予中，要緊緊圍繞教育的使命和育人的天職，力求文科類建出工程技術(shù)感、理工類建出人文意象感，涵養(yǎng)學(xué)生的文理精神。工具、技術(shù)、設(shè)備等的建設(shè)，在體現(xiàn)技術(shù)感、工程感的同時(shí)，要重點(diǎn)在人物互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、人境互動(dòng)、人人互動(dòng)上挖深、做透、創(chuàng)新，努力做到凡是機(jī)械的、重復(fù)的工作能讓智能機(jī)器去做的，都要通過信息化的智能作用予以解決，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的形成和學(xué)習(xí)效率的提升。

五是在場(chǎng)學(xué)習(xí)的綜合體驗(yàn)導(dǎo)向。

小學(xué)特色文化建設(shè)工程的重點(diǎn)就是建設(shè)小學(xué)課程基地。課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過師生做中學(xué)、學(xué)中做方式，鞏固、演示、驗(yàn)證、探究和拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐場(chǎng)所；是展示學(xué)科文化、學(xué)科裝備、學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)化學(xué)習(xí)場(chǎng)域。因此，無論是室內(nèi)的建設(shè)還是室外的建設(shè)，都要有“作場(chǎng)”“作坊”“在場(chǎng)”的特點(diǎn)，以配置小坐凳或莆團(tuán)等，讓孩子們時(shí)刻可以席地而坐，在場(chǎng)交流學(xué)習(xí)。校園里要有較多的大大小小的“場(chǎng)子”。這種“在場(chǎng)”通過多學(xué)科的國家基礎(chǔ)課程、超學(xué)科的專題學(xué)習(xí)課程、跨學(xué)科的文化綜合課程，形成組合拳，增強(qiáng)綜合性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性。2016年全省共有小學(xué)特色文化建設(shè)項(xiàng)目152個(gè)。其中，語文19個(gè)，數(shù)學(xué)6個(gè)，外語1個(gè)，美術(shù)14個(gè)，音樂11個(gè)，體育18個(gè)，書法13個(gè)，綜合19個(gè)，歷史11個(gè)，品德17個(gè)，科學(xué)23個(gè)。上述分析可見，小學(xué)特色文化建設(shè)是以國家基礎(chǔ)課程類為主的，而專題學(xué)習(xí)類、文化綜合類課程更多地體現(xiàn)在科學(xué)和綜合項(xiàng)目中。如，智能機(jī)器人就是超越學(xué)科限制，集運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)硬件與軟件、控制與傳感器、模式識(shí)別與人工智能等學(xué)科領(lǐng)域的先進(jìn)理論與技術(shù)，交叉形成綜合性的學(xué)科；環(huán)境教育就是融合地理、生物、化學(xué)、物理、天文等學(xué)科，從各學(xué)科中選取與有關(guān)環(huán)境科學(xué)的概念和內(nèi)容合為一體，組成一門綜合性的課程。即便是國家基礎(chǔ)課程也體現(xiàn)了在場(chǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和綜合性特點(diǎn)。綜合學(xué)習(xí)才能更好地體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)要求。

江蘇省小學(xué)特色文化建設(shè)工程項(xiàng)目時(shí)間不長，各地風(fēng)生水起，如火如荼，取得了出乎意料的效果，在教育優(yōu)質(zhì)均衡、學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)型、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)力提升、文化育人出新上形成獨(dú)特的效能。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)和核心素養(yǎng)的培育，小學(xué)特色文化建設(shè)要突出“課程”+“基地”的重點(diǎn)特征，將在知識(shí)建構(gòu)的校園學(xué)科生態(tài)內(nèi)涵上，充分發(fā)揮出無可比擬的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)、文化優(yōu)勢(shì)和育人優(yōu)勢(shì)。