淺談小學中年級寫作動機激發(fā)策略

林乙東

摘 要：寫作作為人類有意識地使用語言文字來記錄和表達意向，在日常生活中可以說是必不可少的一種人類活動。作為一種特殊的，有目的性的社會實踐活動的記錄，寫作更應(yīng)該從娃娃抓起，小學語文寫作作為寫作的基石，更需要教師的重視和不斷探索改良方法，讓學生在學習中體會到寫作的樂趣，做到“我手寫我心”，正確健康的表達內(nèi)心的想法。小學語文中年級寫作作為培養(yǎng)學生寫作基礎(chǔ)的重要戰(zhàn)略，是一項艱巨長遠的工程，教師必須樹立信心，勇于創(chuàng)新，在教學中把握激發(fā)學生寫作興趣的策略和方法，讓新時代的學生克服傳統(tǒng)的心理恐懼，樹立正確的寫作動機，愛上寫作而非仇視寫作。

關(guān)鍵詞：寫作動機；激發(fā)策略；態(tài)度與興趣

小學語文寫作正是打基礎(chǔ)的時候，面對一群害怕寫作的學生，更需要教師提高重視和了解學生的寫作動機，探索出一套有效果、有效率的激發(fā)策略，讓學生減少，甚至不再對寫作產(chǎn)生懼怕心理。

1 中年級學生內(nèi)部寫作動機與外部寫作動機分析

學生為什么那么害怕寫作文呢？三四年級的學生剛剛接觸作文，還不太適應(yīng)，這絕對不是一個好理由。通過對中年級小學生近一個多月的作文課觀察，我概括出以下兩點：1、“逼”出來的作文。老師家長任務(wù)性的要求讓學生有了心理反抗，不想寫，不愿寫，久而久之便成了不會寫和怕寫。2、態(tài)度不積極。很多學生不是寫不出來，而是動機不強，不愿意長時間的獨立構(gòu)思一篇作文。那么，如何看待和解決學生出現(xiàn)的此類問題呢？

1、內(nèi)部動機

學生從一二年級的識字識詞，到三四年級寫句子寫小短文，這期間一定需要一個過程，需要教師督促學生記詞記句。很多教師確實也慣用這種方法，甚至讓學生背誦積累和摘抄好詞佳句，要求學生把這些詞句運用到自己的作文中去。有些教師為了提高學生的寫作水平，為了讓學生把寫作變成一種“慣性”，時常給學生布置小練筆，今天寫完明天寫，這周寫完下周寫，訓練的強度不僅讓學生不堪重負，而且這種“逼出來”的作文質(zhì)量也不高，可以說這種訓練是毫無意義的。這種“慣性”并不會讓學生真的愛上寫作，甚至過激的訓練效果會適得其反。我認為，學生的作文不應(yīng)該在任務(wù)中完成。不能讓學生把寫作當成是一種負擔。學生應(yīng)該是自己有感而發(fā)，因為興趣，因為“想寫”才動筆去寫，因為自己有看法，有感觸而寫。寫作不一定要固定在某一時刻，這個時候發(fā)生了一件事情，學生突然想把它記錄下來，寫清楚了事情的起因經(jīng)過結(jié)果，這就是一篇好的作文。比逼出來的一定更生動更好。

2、外部動機

一些學生們對寫作的意義認識不夠，認為寫得好一點最多被老師拿在班上念一念就過去了，寫不好了老師課上指導指導，改完了學生也不會再去看他們自己寫了什么。說到底，他們能寫、會寫，但為什么會怕寫呢？就是因為他們沒有體會到寫作的樂趣。這個時候老師如果把重心放在和學生一起找寫作的樂趣未免太大費周章，有點小題大做了，再說班上那么多學生，每個學生都是獨立的個體，雖然問題的大方向都差不多，但具體問題還得具體分析，老師的精力是有限的，不太可能針對每個學生都能制定出一套尋找樂趣的有效方案[2]。這就需要老師在學生后面“推一把”。什么是“推一把”？簡單來說就是獎勵或懲罰的刺激。寫得好的文章除了念給班上的同學聽，還要有獎勵的制度，比如這次小王同學這篇文章寫得很好，可以在寫作一欄給他一顆小紅星，老師可以和學生約定，積滿多少顆紅星可以換取什么樣的更好的獎勵；比如這次小王同學作文退步了，沒有上次寫得好，就要擦掉一顆小紅星作為懲罰。這樣既鼓勵了學生，給學生信心，也可以避免學生中途又出現(xiàn)“惰性”，時刻提醒學生不要驕傲，努力寫得更好。

2 中年級寫作動機的激發(fā)

其實很多學生并不是不會寫。學生想寫，也有表達的欲望，語言的積累也不算少，但就是寫不好作文。像這種情況，教師要激發(fā)學生的寫作動機，必須要分析此類學生對寫作是怎樣的一個看法，了解學生的心理活動才能事半功倍。

中年級的學生處于身心發(fā)展的初級階段[5].，因此一些學生會將自己作文寫得好與壞歸因于自身的能力，所做的努力以及此次作文好不好寫，如果是考試中的寫作，一些學生作文成績不理想甚至也會歸因于自己這次運氣不好，沒有想到出彩的地方。這時候就需要教師充分了解學生的心理。一般來說，教師可以通過三種途徑來激發(fā)學生的寫作動機[3]：

1、獎勵和懲罰

獎勵相當于鼓勵學生，讓學生樹立信心，認為自己夠努力，而且自己的能力正在一點一點積累和提升。制定懲罰制度對學生強化學習傾向有著重要的作用，可以鞭策學生不進則退。

2、榜樣的力量

有比較才有壓力，有壓力才有動力。比如可以讓學生在班上自主選擇“學習對象”，以那些寫作較好的學生為榜樣，不知不覺中，這些學生就會慢慢的讓自己和他們的學習對象靠攏。

3、批評與自我監(jiān)督

可以讓同桌兩個人相互監(jiān)督批評。比如這次的作文誰用的句子更好更優(yōu)美，誰那一句話還有缺陷，甚至整篇文章讀起來前言不搭后語。自己可以先修改，然后同桌相互修改。也可以分小組學習形式，相互交流。

教師也可以把自己覺得有代表性的好句好段拿到班上分享，讓學生談一談這段話好在哪里，怎么好，如果同樣的東西讓你們寫，你們又會怎么寫才會和別人不一樣？這樣既能讓學生知道，別人寫得好的文章在自己的思考下還能更好。

4、加強結(jié)果期待

寫作的基礎(chǔ)除了平時積累的字詞句段之外，古今中外名著典故的書籍也是寫作有力的基石。中年級的學生已經(jīng)有基本的閱讀理解能力，閱讀與寫作相輔相成。然而學生不一定會有這個意識，更難因此有這樣的學習動機。這時候教師的指導就要著重放在結(jié)果的期待上。比如老師不斷的告訴學生只有書看多了，語句積累得多，才能寫出一篇好的文章，獲得好成績，教師甚至可以嘗試推薦一些好的書籍供學生閱讀。學生很可能會為了獲得好成績，寫出一篇好文章去大量積累詞句和進行廣泛的閱讀。

5、培養(yǎng)自我效能感

一些學生語言常常會出現(xiàn)“貧血”的狀態(tài)，如：語句不通順和前言不搭后語，這在中年級寫作中是通病。經(jīng)常會因為類似的問題受批評，學生容易形成習慣性無助。因此教師要培養(yǎng)學生自我效能感。比如可以在寫之前說給老師聽。這時候老師不能“聽過就過”，聽完可以給學生一些鼓勵，使他們相信自己具有完成給定任務(wù)的能力，幫助學生在口頭上先學會組織語言，說出來再寫；比如當學生看見自己相似的榜樣通過不斷的練習口頭上的語言從而慢慢的變成“小寫手”的時候，他們便會有一種“我也可以和他一樣”的心理，從而促進他們像相似的榜樣看齊；比如通過調(diào)整學生的情緒狀態(tài)來減輕學生“怕寫”的負面情緒[1]減輕學生對“寫”的恐懼。幫助促進學生自我效能感的形成，增強學生的寫作動機。

中年級的學生正處在寫作的基礎(chǔ)階段，相對來說更需要老師正確地激發(fā)寫作興趣。教師也應(yīng)該在教學寫作這條路上不懼困難，樹立信心，不斷創(chuàng)新讓學生真正愛上寫作的策略。

參考文獻

1、專著

[1]伍新春.兒童發(fā)展與教育心理學.北京高等教育出版社[M]第二版2013.180-202.

2、期刊

[1]巫雪霞.提高小學生寫作能力的教法探討[J].作文教學與研究，2014，（21）：47

[2]王讓麗.小學生作文指導策略：興趣為師，快樂學習[J].課外語文，2014，（8）：125

[3]李紅梅.如何激發(fā)小學生的寫作動機[J].學科教育，2014，（10）：190

[4]錢伯明.小議“小學生怕寫作文”[J].教學相長，2013，（6）：46

[5]黃建濤.強化小學語文作文指導效果的若干思考[J].基礎(chǔ)教育與學習心得，2008，（27）：49