地理課堂教學中的綜合思維培養

王建

當前，新課程改革正在穩步推進，新的課程標準即將頒布實施。新的地理課程標準重點談到培養學生的核心素養，而核心素養之一就是綜合思維，基于此點，在地理課堂上如何貫徹才能使該要求落地生根，是擺在眾多中學地理教師面前急迫的任務。筆者認為，首先要明確綜合思維的主要內涵，其次要探索形成綜合思維能力的主要途徑。

一、綜合思維的界定

新的地理課程標準明確指出，綜合思維指人們全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質和能力。由于人類生存的地理環境是一個綜合體，在不同時空組合條件下，自然和人文要素相互作用綜合決定著地理環境的形成和發展。綜合思維素養的形成有助于從整體性的角度出發分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系。

二、綜合思維培養的途徑

由于綜合思維的表現主要體現在全面、系統、動態地認識地理事物，做到此點的前提是學生具備扎實的地理知識，熟練掌握地理規律和原理，故地理綜合思維的培養具有階段性，是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。其培養過程主要有五個階段：

1.第一階段：在學習知識過程中產生理趣

在學習知識的過程中，教師往往注意對學生學習興趣這一非智力因素的培養，固然興趣的提高可以吸引學生學習的注意力，提高學習效果，但由于興趣的持久力相對較短，還可能隨時轉移，故此要使學生的興趣上升到理趣。所謂“理趣”是人們在探討學問、研究問題時猶如在山陰道上，疑若無路，經過探究忽又開朗，在內心產生極大的觸動，使之產生研究問題的強烈愿望，以此獲得持久的研究動力。

例如：在講南極地區時離不開科學考察這一知識，可以引入以下案例：2014年 1月3日下午2點我國在南極建成第四個科學考察站――泰山站，其獨特的外形吸引了眾多人的關注（見圖1），從地理角度分析該建筑在南極地區的優勢。

在好奇心（興趣）的驅使下引發學生思考，為什么形狀如飛碟？為什么底部架空？帶著這樣的問題講述南極地區地理環境特點，之后引發學生探究環形結構的優勢，學生自然會與當地經常刮起8～10級大風的氣象條件相結合進行思考，從而得出減少風阻這一答案；同理，主體建筑架空離地，可以避免暴風雪的掩埋。

通過這一教學過程，學生自然而然會感覺到原來地理科學里還有眾多的奧秘，還要關注地理環境。教學過程中教師的引導是形成理趣的前提，理趣形成之后會形成持久的探究欲望。

2.第二階段：用生活中的現象釋理

地理學科來源于生活、服務于生活，日常生活之中大量的現象實際上是地理環境的綜合反映，故此，把生活中的現象引入課堂，學生會感覺到身臨其境，具有很強的歸屬感。“霧霾”這個詞原來對大家而言比較陌生，現在被大家熟知；炎熱的夏季去海邊避暑、地圖導航和戶外助手等軟件大量使用無不滲透著生活中的地理氣息，觀察、思考、釋理已經成為現代人生活中的一部分。

在地理課堂之中對景觀進行釋理需要充足的根據，例如：觀察指路牌景觀（見圖2），分析該地所在國家。基于此問題，可以引導、激勵學生發表對此問題的看法，說出自己判斷的依據，這就建立了對信息的分析過程：

①圖中文字為英語，可以排除非使用英語的國家

②前方174公里有應急電話說明這是一個地廣人稀的國家

③一條路況比較好的公路說明該國經濟比較發達

④指示路牌產生的陰影比較小說明該國緯度比較低

通過一系列的綜合分析，再結合學生已經儲備的知識可以得出該國為澳大利亞。由此可以說明釋理的過程是一個充分調動知識儲備，經過探究、發現、表達的過程，是一個實實在在的綜合思維的過程。

3.第三階段：利用倒推法鞏固綜合思維

知識的學習絕大多數是一個正向發生的過程，學生理解有因果關系的知識不會產生太大的障礙。而掌握知識、運用知識則要求知識必須熟練，能夠與情景相銜接，這實際上就提高了一個難度等級。故此使用倒推法可以使已有的知識得到鞏固。

例如：觀察世界某地區域圖（見圖3），結合當地地理條件推斷蒙特港傳統的運輸商品。

分析與推斷：

①魚產品：位置西臨海洋，加之湖泊面積廣大，漁業資源豐富。

②木材：通過經緯度和位于東側的山脈可以推出該地位于南美洲南端西側，推出溫帶海洋性氣候，森林茂密，出口木材。

③有色金屬礦：東側條帶狀火山分布推出位于南極洲板塊與美洲板塊交界處，巖漿活動頻繁，多有色金屬礦。

④農產品：根據港口經濟腹地中氣候與地形條件推出種植業、畜牧業發達，農產品數量多。

倒推法的基礎需要有扎實的基礎知識作為支撐、聯系遷移的學習策略作為手段，才能產生靈活的思辨能力。

4.第四階段：在開放思維中辯理

地理新課程標準中提出地理學習要從多個維度對地理事象進行分析，認識各要素之間相互作用的關系，并在一定程度上解釋其發生、發展的過程，從而較全面地觀察、分析和認識地理環境特點，辯證地看待地理問題。

由于地理綜合思維涉及的角度多樣，在現代教學理念中開放性思維是其重要的一面，因為它給學生留有生成知識的空間，在地理教學中培養綜合思維中的開放性在高考開放性試題中得以充分的體現。在日常教學中要給學生以展示的機會，使之充分發表自己對這一問題的理解和看法，學生之間在思維上產生碰撞與沖突，在辯理中提出理據，這樣可以使學生的才華得以展示和流露。

例如：尼日爾首都尼亞美位于該國西南端（見圖4），有人建議把首都遷移到國土中部的阿加德茲，有人堅持在尼亞美，你同意哪種方案？簡要分析理由。

參考答案：

尼亞美：原來是首都，基礎設施條件好，位于農耕區，可以提供更多的農產品供應，鄰近尼日爾河，提供充足的水源保障。

阿加德茲：位于國土中部，便于行政管理；處于三條大陸的交叉點，交通便利；礦產資源豐富，經濟效益高。

針對此類開放性問題，回答同意尼亞美和阿加德茲均可，但要進行思維的高度綜合，因為首都的設立需要考慮自然條件和社會經濟條件。這就要求調動學生的綜合思維能力進行分析回答，無論哪種答案都要有根據，這就是理據，理據源于知識和圖像中的信息，分析提取信息的過程就是綜合思維能力的提升過程。

5.第五階段：培養綜合思維中的哲學意識

由于綜合思維涉及的角度多樣，但思維存在層次性，思維能力的發展也是由低級到高級的發展過程，在知識扎實、方法策略掌握的基礎上要把綜合思維上升到哲學層次才會有醍醐灌頂的感覺，因為哲學被譽為“一切科學之母”。在日常教學之中培養學生的哲學意識，要以地理案例為載體，引導學生分析案例之中的哲學思想是如何體現的，尤其要在學習方法和策略上引導，因為哲學的站位要比策略和方法高出一個等級，它是更加抽象的方法論。

例如：圖5顯示青藏鐵路從拉薩向北上坡段某處的景觀。其中T是為保護鐵路而建的工程設施。據圖文信息可以推斷：

A.該段鐵路沿等高線布線

B.該段河流冬季結冰

C.鐵路沿P箭頭指示向拉薩延伸

D.P箭頭指示北方

本題提取文字和圖像信息是基礎，不僅要求學生具有很強的審題意識，還要求學生具有嚴謹的哲學意識，由于看到了“上坡”兩個字，故此A錯，因為上坡不可能沿等高線布線；在B、C、D三個選項中最容易選D，因為有“拉薩向北”的提示，所以最容易選P箭頭指示北方，實際上D為錯誤選項，因為題干中“拉薩向北上坡段”是“整體”“某處”，是“局部”，整體是向北，但不意味著局部也是向北，這里就蘊含著一層哲學思想，即整體與局部的關系。同理C也是犯了此類錯誤，B為正確選項，因為拉薩位于一月0℃等溫線以北，故此冬季河流結冰。

三、綜合思維中的三維能力要求與時代要求

1.三維能力要求

由于核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合表現，在地理綜合思維能力的培養過程中方法與途徑固然重要，因為它提供了實施的操作手段，但從地理核心素養的角度而言僅僅是綜合思維能力培養的一個方面，因為綜合能力培養具有三維屬性，其三維能力是指過程、方法和能力（見圖6）。

方法在過程之中實施，在實施方法的過程中提升能力。地理知識的學習過程包括針對地理信息提出問題→分解問題→解決問題→拓展問題；地理知識的學習方法包括提供信息→設疑→引導分析→指導學習→形成學習策略；地理學習能力包括獲取地理信息→思考地理問題→發現地理問題→探究問題→遷移知識。這種三維屬性每一個步驟都是從低級到高級循序漸進的提高過程。

在地理綜合思維能力的培養過程中三維能力必須要進行綜合考慮，統籌進行。要克服就知識講知識，完成課本知識傳授的傳統教學思維，要以新課程理念作為指導，在傳授知識的過程中逐級培養能力，在培養能力的過程中滲透培養能力的方法，循序漸進、有條不紊地進行，切忌犯冒進、急于求成的錯誤。

2.時代要求

時代在變，社會對人才的標準也在不斷提高，就地理學科而言，隨著信息技術的不斷普及，人們獲取知識的途徑與方法多樣，所以綜合能力的維度也在不斷增加，觀察、識別、描述、解釋、欣賞的意識和能力在提高。故此，充分利用景觀圖像、地理視頻、虛擬技術、遙感影像、地理信息系統以及學校周邊的社會資源積極開展綜合實踐活動已經是現代中學生必須具備的地理素養，而這些素養的綜合就合成了綜合素養。這就是當代社會對合格中學生的期望，也是祖國未來發展的人才需求。緊跟時代步伐的地理教學也是對地理教師的要求。

責任編輯：肖佳曉

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