研修轉(zhuǎn)型：專業(yè)地服務(wù)教師學(xué)科育人能力提升

我們正處在一個變革的時代，社會和經(jīng)濟高速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迭代發(fā)展，人們的“存錢方式”“購物方式”“支付方式”“通訊方式”等不斷改變，探月工程、人工智能、高鐵、量子通訊等快速發(fā)展，連同華為和蘋果等眾多企業(yè)的發(fā)展，讓我們認(rèn)識到，“跨界創(chuàng)新”成為人才需求的新動向。

這些都對教育提出了新的要求。教育大計，教師為本，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，落實“立德樹人”根本任務(wù)，提高教師隊伍素質(zhì)是根本、是關(guān)鍵。一個區(qū)域，通過引進(jìn)人才可以調(diào)整教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，但更重要的是通過教師持續(xù)、主動、有進(jìn)階地研修提升教師隊伍的整體素質(zhì)。教師研修必須轉(zhuǎn)型，通過專業(yè)地服務(wù)教師學(xué)科育人能力的提升，使學(xué)生有實際獲得。北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的理念就是“成就教師、發(fā)展學(xué)生”。

一、教師研修：關(guān)注教師學(xué)科育人能力提升

學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會公民必備的素養(yǎng)，是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)，每門學(xué)科的課程對于文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)都具有不可替代的作用。

學(xué)科育人是以學(xué)科核心知識為重要載體，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，基于真實的情境任務(wù)，在學(xué)生團(tuán)隊或個人開展實踐性學(xué)習(xí)、經(jīng)歷解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生興趣、落實學(xué)科課程目標(biāo)、幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的育人行為。課堂教學(xué)是學(xué)科育人的一部分。

學(xué)科育人要堅持價值觀與能力并重，要強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。學(xué)生需要通過學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，獲得面對不可預(yù)知的未來的必備品格和關(guān)鍵能力，特別是批判性思維能力、全球化能力等。這些需求對教育的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻影響。

教師的學(xué)科育人能力是一種學(xué)術(shù)能力。它是教學(xué)的學(xué)術(shù)、育人的學(xué)術(shù)，是高度專業(yè)化的表現(xiàn)，其實踐性極強，具有學(xué)科性、現(xiàn)場性、個性化等特點。學(xué)科育人能力不是一項簡單的技能，是有教無類的、動態(tài)發(fā)展的學(xué)術(shù)能力，要求教師具備學(xué)生知識、課程知識、教材知識、教學(xué)知識、評價知識以及學(xué)習(xí)設(shè)計、實施和自我發(fā)展能力等。以學(xué)科教學(xué)為例，教師在教學(xué)現(xiàn)場并不只是單向的輸出，無論是授課、組織活動以及師生之間互動，都對教師有很高的學(xué)科教育專業(yè)要求，教師的學(xué)科教學(xué)，在不同學(xué)段、不同學(xué)校、不同班級都不一樣，個性化極強。

只有堅持學(xué)科育人，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展，才能落實“立德樹人”根本任務(wù)。因此，教師研修要超前思考、跨界思考，要關(guān)注教師學(xué)科育人能力的提升，要幫助教師獲得“帶得走”的理念和能力，內(nèi)化成教師的自主行動。只有這樣，教師回到教學(xué)現(xiàn)場，才有可能創(chuàng)造性實施，解決現(xiàn)場問題。

二、研修轉(zhuǎn)型：專業(yè)提供高品質(zhì)教師發(fā)展服務(wù)

教師研修，要滿足需求，更要引領(lǐng)需求。唯有專業(yè)，才更能體現(xiàn)教師中心，才能立足現(xiàn)在、面向未來。

1.尊重客觀規(guī)律

這一點非常重要，是專業(yè)精神的表現(xiàn)。教師研修機構(gòu)具有研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能，首先要研究學(xué)生成長、教師成長、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。當(dāng)然，也可以直接掌握并應(yīng)用已有的關(guān)于規(guī)律的研究成果。對于研究過程當(dāng)中生成的成果，一定要在區(qū)域?qū)用姘蜒芯砍晒M(jìn)行實踐應(yīng)用，最終轉(zhuǎn)化成教師研修的資源，服務(wù)教師發(fā)展。

2.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)研修

素養(yǎng)導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的教師研修，有利于教師的學(xué)科育人能力提升。專業(yè)性的重要表現(xiàn)是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展研修。標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)方向、明確目標(biāo)、規(guī)定內(nèi)容。教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了對教師的基本要求和進(jìn)階發(fā)展要求。教師在不同的專業(yè)發(fā)展階段，從新任教師、發(fā)展期教師、成熟教師到名師，素養(yǎng)特征和發(fā)展需求是不同的，育人能力是呈現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展的態(tài)勢的。

目前，國家正在研制《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》，旨在規(guī)范和指導(dǎo)各地分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓(xùn)，引導(dǎo)各地對教師教育教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)診斷，設(shè)置針對性培訓(xùn)課程，確保按需施訓(xùn)。促進(jìn)各地按照教師專業(yè)成長規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計課程內(nèi)容，創(chuàng)新研修模式，持續(xù)提升教師專業(yè)能力與整體素質(zhì)，也為探索教師研修學(xué)分管理奠定基礎(chǔ)。

3.建設(shè)專業(yè)隊伍

專業(yè)的研修需要專業(yè)的隊伍和專業(yè)的機構(gòu)。每個區(qū)域都應(yīng)有一支高度專業(yè)化的培訓(xùn)者團(tuán)隊。培訓(xùn)者隊伍的能力建設(shè)至關(guān)重要。目前，這支隊伍的名稱在各地不同，包括教研員、研修員、培訓(xùn)者等，一些地區(qū)的培訓(xùn)者隊伍還存在數(shù)量嚴(yán)重不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、專業(yè)化程度較低、學(xué)術(shù)性不夠等突出問題，這些問題亟須改善。在各地，教師研修機構(gòu)的名稱更是多樣，包括教研中心、教師進(jìn)修學(xué)校、教育局教研室、教育發(fā)展研究院、教師進(jìn)修學(xué)院、教師研修學(xué)院、教育學(xué)院等，其主體職能大體相同，部分職能略有不同。當(dāng)前的主要問題是，要服務(wù)教育改革的需求，機構(gòu)的職能需要豐富，內(nèi)設(shè)機構(gòu)需要匹配，以此來提升專業(yè)性。

4.不斷超越自我

這也是專業(yè)精神的一種體現(xiàn)。自我突破、自我超越，需要有前瞻性、寬視野，更需要教師培訓(xùn)者有使命感、責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神。教師的培訓(xùn)者應(yīng)基于教育改革的需要，基于學(xué)生全面而有個性的發(fā)展的需要，基于教師的實際需求，超前研究與實踐，給一線教師提供專業(yè)的解決問題的方案，指導(dǎo)學(xué)校和教師發(fā)展。這樣的組織具有專業(yè)型、學(xué)習(xí)型、實踐型、研究型、創(chuàng)新型、合作型、生態(tài)型、服務(wù)型的特征。

5.加強學(xué)科建設(shè)

重視學(xué)科建設(shè)是專業(yè)研修的另一個重要特征。要從課程、教學(xué)、評價、資源、教師專業(yè)發(fā)展，以及教師職前職后銜接等方面，重點開展研究與實踐，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，這非常重要。要科學(xué)地把握學(xué)科建設(shè)的方向，建設(shè)一流的學(xué)科隊伍，才能專業(yè)地服務(wù)教師的學(xué)科育人能力的提升，著力推進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化。

唯有研修轉(zhuǎn)型，才能更好更專業(yè)地支持教師發(fā)展。具體包括：研修工作重心從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程育人”；教學(xué)目標(biāo)從“知識獲得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”；研修內(nèi)容從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”；教學(xué)改進(jìn)從“基于經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“基于實證”；教師研修從“專家傳授”轉(zhuǎn)向“教師眾籌”、從“統(tǒng)一培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“個性發(fā)展”。

在研修轉(zhuǎn)型實踐中，我們聚焦課程改革中的重點、難點和熱點問題，以課題或者項目為載體，教研員牽頭整合高校專家和一線骨干教師資源，建立多個團(tuán)隊，研究、解決真問題。例如：“促進(jìn)學(xué)科能力發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)”“義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”“基于學(xué)習(xí)者分析的教學(xué)改進(jìn)”“基于學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)改進(jìn)”“深度學(xué)習(xí)‘教學(xué)改進(jìn)項目”“中小學(xué)教師教育課程資源建設(shè)研究與實踐”等30余個項目。在項目實施中，建立研究、實踐、改進(jìn)和追蹤機制，幫助教師解決教學(xué)中的實際問題。教師自己解決問題的過程就是在教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)的過程，問題解決了，教師的能力也就提升了。教師自己經(jīng)歷解決問題的過程非常重要。其中，微團(tuán)隊培訓(xùn)的做法非常好，有利于團(tuán)隊成員互相支持、共同解決問題、持續(xù)改進(jìn)。

三、合作研究，提升中國特色教師教育的品質(zhì)

當(dāng)前，教育改革節(jié)奏快、力度大，我們要順勢而為、趁勢而上，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，確保教師培訓(xùn)機構(gòu)、教師培訓(xùn)者隊伍的專業(yè)性，研修機構(gòu)和高等學(xué)校、科研院所要共同創(chuàng)新發(fā)展，共同開展研究。

1.服務(wù)區(qū)域教育

教師研修機構(gòu)是區(qū)域的專業(yè)智庫，服務(wù)學(xué)校、教師發(fā)展，服務(wù)教育行政部門的決策。面對多元需求，要通過高水平的研修轉(zhuǎn)型面對挑戰(zhàn)、解決問題，主動求新求變，轉(zhuǎn)變理念、豐富內(nèi)容、創(chuàng)新方式、建立機制是轉(zhuǎn)型的重點，體現(xiàn)了中國特色教師教育系統(tǒng)的核心能力。

2.共同創(chuàng)新發(fā)展

教師教育研究的寬度和深度在不斷發(fā)生變化，研修制度具有中國特色，不可替代。我們要共同實踐，共同創(chuàng)新，發(fā)揮團(tuán)隊力量。研修機構(gòu)之間要開展合作，同時，研修機構(gòu)也要與高校開展合作，做好教師職前職后銜接。對于教師職前培養(yǎng)，無論是本科、碩士或者博士學(xué)位，都應(yīng)在職前加強教育教學(xué)學(xué)習(xí)與實踐，區(qū)縣級教師研修機構(gòu)可以作為教師職前培養(yǎng)實踐基地，經(jīng)過教學(xué)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)、研究、實踐、改進(jìn)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠直接勝任教學(xué)工作。例如，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與北京師范大學(xué)開展合作項目，共同開發(fā)本科生或者教育碩士的教學(xué)實踐類課程，教研員可以去授課，做兼職教授。

3.共同開展研究

21世紀(jì)以來，國際上高水平的教師教育研究呈增長態(tài)勢，美國占據(jù)中心位置。但中國大陸處于弱勢，研究成果較少，缺乏國際化的教師教育研究機構(gòu)和團(tuán)隊，缺乏相對聚焦的研究主題，缺乏持續(xù)穩(wěn)定的追蹤研究。

未來，高等學(xué)校、科研院所和研修機構(gòu)的研究力量可以結(jié)合在一起，聚焦關(guān)鍵的問題，共同開展持續(xù)研究，并將研究成果不斷地應(yīng)用。如海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與北京航空航天大學(xué)等高校共同承擔(dān)國家自然科學(xué)基金項目，通過開展STEAM教育的教師研修，提高教師發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的水平。我們還要總結(jié)、提煉中國教師教育的實踐經(jīng)驗與智慧，在國際上分享與交流，擴大國際影響力。

區(qū)域的專業(yè)研修，要緊緊圍繞區(qū)域教育改革與發(fā)展任務(wù)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，尊重教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和需求，通過創(chuàng)新促進(jìn)轉(zhuǎn)型，提升研修品質(zhì)。以師德師風(fēng)教育為根本，以教師學(xué)科育人能力提升為核心，以綜合素養(yǎng)提升為輔助，完善專業(yè)化課程體系，依托現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，推動研修資源建設(shè)、分享，學(xué)習(xí)形式靈活、多樣、可選，堅持為每位教師提供優(yōu)質(zhì)、均衡、普惠、全納的學(xué)習(xí)服務(wù)，構(gòu)建區(qū)域教師開放學(xué)習(xí)的文化，助力教師面向未來。

報告內(nèi)容系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的區(qū)域教研轉(zhuǎn)型實踐研究”（DHA160351）階段性研究成果。本文根據(jù)羅濱校長在“教師專業(yè)發(fā)展”專家座談會上的發(fā)言整理而成。

責(zé)任編輯：肖佳曉

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