新課程改革背景下，我們的教師需要做什么？

張緒培

在新課程改革背景下，我們的教師需要做什么？

一、實現由教書到育人的角色轉變

1.建立新的教育質量觀

教師首先需要解決的是教育觀念的轉變。這其中最核心的是建立新的教育質量觀。什么是質量？我覺得現在對教育質量的最大誤讀就是把質量等同于分數。一講到提高教育質量，大家就想起分數。由于這種誤讀，我們現在是在努力“育分”，而不是在育人。教育為什么這么重要？因為教育的根本任務有兩個，一是促進人的發展，讓人發展得更好、更快、更健康；二是完成人的社會化，讓人融入社會、適應社會、改造社會，從而推動社會的進步。教育不僅僅是傳授知識，如果僅僅是傳授知識的話學校可以解體，現代信息技術的發展可以逐步取代知識傳遞的功能。學校之所以依然存在無法被替代，只因為它有其獨特的重要價值——它在保證人的發展的同時，完成人的社會化。教育更應該關注人，以育人為本，而不是育分為重。

十八大提出，教育的根本任務是“立德樹人”。按照這次高中課程改革的思路，“立德樹人”必須聚焦學科核心素養。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是通過學科學習逐步形成的關鍵能力、必備品格和價值觀念。而核心素養的養成必須聚焦課程。課程是整個教育的龍頭，是教育的出發點和歸宿，要解決的是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。

2.在學科課程中落實核心素養培養

素養是我們給學生留下的終身烙印。每個學科教師要考慮的不僅是如何將自己這門學科的知識傳授給學生，更重要的是要思考這門學科的本質是什么，對一個學生的成長到底能起什么作用，最后應該給學生留下些什么東西，學過和沒學過到底有什么區別。

素養與素質是什么關系？就我個人的理解，素養是素質的外顯，是素質當中可以表述的那部分，是素質當中后天習得的那部分。因此，我們不要把素養和素質混淆起來，更不能對立起來。核心素養的提出是對素質教育的深化和推進。

怎樣培養核心素養？只有通過課程。素質教育從來就不是外加的，它就在課程中，在課程的內容、實施和評價中。所以我想這一輪課程改革最核心的東西，是每個教師都必須轉變自己的角色，真正由教書轉向育人。我們每一門學科都要承擔起“立德樹人”的責任。

譬如，歷史課最重要的不是讓學生記住多少史料，記住多少年代，記住多少人物，它的根本任務是通過歷史課的教學讓學生獲取歷史學科的核心素養。現在我們社會總體發育水平不高，還處在一個人云亦云、跟風起哄的階段，一些網絡大V靠造謠滋事就能贏得一大批粉絲，人們缺乏獨立思考、缺乏理性思維、缺乏證據意識。這次高中課改歷史學科組的教師一致認定，歷史教學的重要任務之一是把“史料實證”作為歷史學科的核心素養之一，作為重要的教學目標來加以落實，從而提高公民的素養，推動社會的進步。

我們的學生不能有文憑沒能力，有知識沒文化。現在受過高等教育的人越來越多，但是在看待問題、處理問題的時候，沒有比沒受過教育的人高到哪兒去，這是個很尷尬的現象。還有就是學生讀了那么多年書，到最后不但知識全忘記了，而且厭學了，再也不愿讀書了。所以我覺得我們要重立教育質量觀，真正把核心素養落到實處。

二、重新解構整合教育內容

隨著“學科核心素養”的提出，我們需要重新解構和整合教育內容。核心素養導向的教育并不排斥“雙基”。重視“雙基”是中國教育的傳統，是中國教育的優勢。關鍵問題是弄清楚我們需要什么樣的“雙基”。

退休后受邀到一些中學聽課，當然也有一些很好的課，聽了以后很感動。但整體是傷心，我們的著力點出了問題，我們給學生的是支離破碎的東西，我們重視的是解題的技巧，是雕蟲小技，我們被題海牽著鼻子跑。我們沒有給學生大概念（大觀念）的、結構化的、跨學科的知識框架，沒有讓學生消化后自主重構屬于自己的知識結構。

首先是要提高教師對本學科的把握程度。雖然現在我們的教師都是大學畢業，但一個不爭的事實是，我們的很多教師只會把書教厚，越教越厚，越教越不放心，就是不會教薄。這次高中課程改革，我們邀請了北京的小學數學馬芯蘭老師。馬老師70多歲了，還在小學數學第一線。她說，小學數學掌握36個大概念就夠了（現行教材中出現了176個概念），其他都是小概念，有了大概念，小概念就在其中了。接著馬老師又問，36個概念需要講6年嗎？馬老師的小學數學從來只用4年時間就能圓滿完成教學任務。做馬老師的學生該是多么幸福啊。“教師對本學科的把握”不是一句空話，我覺得很多教師都沒有解決這個問題。這個問題的解決，還有賴于教師更自覺地去研究、解構、把握學科的本質，并把它作為教師培訓工作的重要內容給予落實。

其次是指導教師研究學生、把握學生。其實教育本身是很樸實的，我們常講備課要備“兩頭”，一頭是對學科的把握，另一頭是對學生的把握。教師要研究我們的學生，對不同的學生我們應該有不同的教育，運用不同的方法，提出不同的目標。教育難在哪里，難在學生本身不是一張白紙，真是一張白紙，我們的教育就很容易了。關鍵是學生是有前經驗的，這個前經驗或許跟你傳授的新知識是有沖突的。這一點我們教師知道嗎？我們講了學生還出錯是因為他有前經驗，在你的課堂里沒有顯現出來，沖突沒有暴露出來，永遠潛伏在那里。所以教師得去研究學生。同時我覺得我們的教師培訓不能離開學科本身，一定要跟學科建立聯系，這是我的第二個想法。

三、改進教育實施的方法與途徑

我們以前的教學以教為主，現在轉變為以學為主。這一理念的轉變，同時需要教育實施途徑和方法轉變的跟進。如果沒有教育實施方法和途徑的革新與轉變，核心素養的落實就是一句空話。這方面，當前有幾個需要解決的問題。

首先是我們的課堂如何真正做到以學生為主體的問題。這其中有兩個問題值得研究。一個是現在很多地方搞了很多模式，教師不肯動，用模式強制推動，看來也有它的必然性。但是，一個地區所有的學校、所有的班級、所有的學科、所有的課型，都用一個模式肯定是不行的。有些模式本身也有問題，譬如把所有的導讀案都推到課外，其實是極大地延長了課堂的時間。導致學生課內課外只是圍著幾本教科書在轉，最后可能考試成績還可以，知識面卻窄得可怕。我認為，“學生主體”最核心的標志，是看課堂里面學生有沒有發生學習，這是最核心的東西。現在我們的課堂最讓人心痛的是沒有發生學習，沒有沖突、發現、理解、感悟、頓悟、重構，只有記憶，大量的記憶。學生為什么越來越不喜歡學習？因為他找不到樂趣，只有學習發生了才有學習的樂趣。所以，要做到以學生為主體，最關鍵的是一定要讓學生發生學習行為。

另一個值得研究的問題是如何在以學生為主體的同時解放教師個體。教師也是一個獨立的、需要尊重的個體。所以我主張教無定法，不要搞統一的模式，起碼在同一模式下鼓勵、贊賞教師個性化的變式。教育無非是把兩個內驅力——一個是教師，一個是學生的內驅力調動起來。而不是一味靠施加壓力讓教師去工作，憑借壓力驅動的教育永遠不是真的教育。

開展真實情境任務驅動式學習也將成為一種趨勢。我們平常說的責任心也好，愛心也好，能力也好，這些一定不是在黑板上教出來的，一定是學生通過教與學的實踐之后沉淀下來的，是學生通過親身體驗之后得到的。

深度學習的問題，讓學生有更多自由支配的時間空間的問題，都需要關注。杭州有一所高中，學生自由度比較大，被老百姓譽為天堂。這個學校的一大特色就是社團，我舉一個天文臺的例子。自從阿克蘇成為浙江援疆地區后，學校天文臺的學生就纏住省援疆辦，希望把阿克蘇中學天文臺作為援疆項目。項目完成后，他們用了一個暑假的時間，請來了天文臺的師哥師姐，實現了從阿克蘇中學天文臺到杭州的衛星數據傳輸，實現了遠程同步觀察，整個暑假樂此不疲。這批學生哪里有重大天文現象就往哪里跑，天文臺的一個女孩幾年前還發現了一顆人類從沒發現過的小星星。也就是這所學校已經走出來了53位院士，并且還在不斷地產生新的院士。真正有出息的孩子一定是在寬松的環境下成長的，每一分鐘都被安排好的孩子是不會有大出息的，更不會有創造力。

四、重構教育評價體系

面對落實核心素養的任務，面對以育人為指向的教育，我們在教育教學評價方面有很多事情要做。以往的評價主要是圍繞知識點展開的，忽略了學生的品格和能力。如何考察核心素養，如何考察品格、能力和價值觀，用什么工具，這需要我們花大力氣進行持續深入的研究。

在信息技術高速發展的今天，我們能不能預測再過十年、再過二十年學生的學習狀態？這個我們必須要研究，必須要應對。現在市場化越來越深入，很多大的軟件公司已經把目標轉向到我們教育領域這里。我想我們必須跟他們攜手，必須在教學這個層面給他們指導，給他們引導，要不然出來的軟件產品都是關于如何解題的，這就麻煩了。所以在信息技術發達的今天，教育產品市場需要有哪些改變，哪些改變是我們希望的，是我們需要去引導的，我想這件事情我們也是要認真研究的。我們要認真研究當前形勢，以及信息技術不斷發展的趨勢，與教育相關的商業業態會有哪些翻天覆地的變化，我們要有預測。

教研制度是中國特色社會主義的重要組成部分。教育的發展越是進入內涵發展階段就越離不開教研，全國這支龐大的教師隊伍建設也離不開教研，我想我們一定會做教育改革的促進者、推動者和實踐者，這是我們的使命，我們會堅持下去。

責任編輯：肖佳曉

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