特殊教育教師工作積極性調(diào)查研究

董媛媛 馮 維

（西南大學教育學部 重慶北碚 400715）

特殊教育教師工作積極性調(diào)查研究

董媛媛 馮 維

（西南大學教育學部 重慶北碚 400715）

特殊教育教師的工作積極性直接影響著其工作績效。文章采用問卷調(diào)查法，對我國東中西399名特殊教育教師的進行調(diào)查分析。結(jié)果表明：我國特殊教育教師工作積極性的總體水平較高；不同性別、教齡、職稱、教育分支、學校性質(zhì)的特殊教育教師在工作積極性各維度和總問卷存在顯著差異。通過分析特殊教育教師工作積極性的現(xiàn)狀，為提高特殊教育教師工作積極性提出應(yīng)對策略。

特殊教育教師；工作積極性；現(xiàn)狀調(diào)查；應(yīng)對策略

一、問題提出

工作積極性是指人們的人生價值與工作目的有機統(tǒng)一而形成的自覺能動性在工作實踐當中的外在表現(xiàn)。[1]曾新基（2014）認為，工作積極性指對工作任務(wù)產(chǎn)生的一種能動的自覺的心理狀態(tài)，它表現(xiàn)為個體明確組織目標，在執(zhí)行計劃和實現(xiàn)目標過程中克服障礙的意志努力和積極性的情感。在能力一定的條件下，一個人的工作積極性越高，則其業(yè)績越大。[2]胡燕（2014）認為，教師工作積極性就是指教師在教育教學活動中進取向上，努力工作的表現(xiàn)。主要是指教師在心理能動狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，表現(xiàn)為認知的活躍，情感的強烈，意志的堅定及行為的高效率。[3]綜合前人的研究，我們認為，特殊教育教師的工作積極性是指特殊教育教師在實施教育教學過程中體現(xiàn)出來的自覺的、能動的心理傾向和行為。本研究以在崗特殊教育教師為對象，通過問卷調(diào)查了解其工作積極性現(xiàn)狀，從而為有針對性地提高特殊教育教師工作積極性提供支持。

二、研究方法

（一）被試。采用完全隨機取樣的方法，抽取我國西藏、云南、山西、甘肅、廣西、重慶、四川省的450名一線特殊教育教師進行調(diào)查，回收問卷428份，回收率95.11%，經(jīng)過篩選和統(tǒng)計整理，保留有效問卷399份，有效率93.22%。

（二）方法。參考陳建軍編制的《中小學教師工作積極性調(diào)查問卷》,[4]并結(jié)合特殊教育教師的情況，對該問卷進行修改，修改后問卷包括4個維度：自覺性、主動性、堅持性、創(chuàng)造性。本研究中，該問卷的重測同質(zhì)性信度為0.921，分半信度為0.841。各因素與總分之間的相關(guān)系數(shù)均介于0.765～0.873之間，各因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.55～0.689之間。總的來說，該問卷具有較好的信度和效度。

三、結(jié)果分析

（一）特殊教育教師工作積極性的總體狀況分析。從表1可以看出，特殊教育教師工作積極性的總平均分是4.204分，各維度得分從高到低依次是堅持性＞自覺性＞創(chuàng)造性＞主動性。這說明特殊教育教師的工作積極性處于中上等水平。堅持性維度上得分最高，這可能是因為特殊教育教師對工作積極性的認同應(yīng)該是一種長期的、持續(xù)的精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)。主動性相對較低，在主動加班和積極參加各種業(yè)務(wù)競賽活動兩個題項上的得分最低，可能是因為大多數(shù)特殊教育教師認為完成自己份內(nèi)工作即可，不愿意花費精力在額外工作和各種競賽活動上。

表1 特殊教育教師工作積極性總體特征

（二）不同性別特殊教育教師的工作積極性的差異。對特殊教育教師工作積極性進行性別的t檢驗，結(jié)果 (見表2)發(fā)現(xiàn)，不同性別特殊教育教師的工作積極性存在顯著差異，女教師在自覺性、堅持性維度得分均高于男教師。蘇清華（2014）的研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，初中女教師工作積極性在心態(tài)、行為、成績等方面得分高于男教師。[5]楊國芹(2010)的研究結(jié)果顯示，高中男教師的工作積極性平均水平低于女教師。[6]這與本研究結(jié)果相似。導致差異的原因可能是由于女教師的性格特征是感情細膩、喜歡溝通、重視人際關(guān)系的處理等，且女教師人格趨于感性，而男教師在性格上趨于理性。[7]特殊教育工作的特殊性要求特殊教育教師需要更多的耐心、細心、愛心，所以女性自身的人格特質(zhì)相對于男性而言更適合這項工作，這使得她們在投身于特殊教育事業(yè)時能更好的調(diào)整心態(tài)，并且在教育教學過程中更容易與學生溝通交流，能夠表現(xiàn)出更高的自覺性和堅持性。

表2 不同性別特殊教育教師工作積極性的差異

（三）不同教齡特殊教育教師的工作積極性的差異。對特殊教育教師水平工作積極性進行教齡的方差分析，結(jié)果(見表3)發(fā)現(xiàn)，不同教齡特殊教育教師的工作積極性存在顯著差異。教齡16年以上教師在自覺性、堅持性維度得分顯著高于其他教齡教師；6～10年、16年以上教齡的教師在主動性維度得分均顯著高于0～5年教師；教齡16年以教師在總問卷得分顯著高于0～5年教師。究其原因，可能是因為根據(jù)職業(yè)生涯階段理論，教師成長可分為生存階段、調(diào)整階段、成熟階段、能手階段、專家型階段五個階段，教齡較短的特殊教育教師處于生存階段，由于剛開始參加工作不久，事業(yè)處于變化和上升期，他們雖對特殊教育事業(yè)充滿憧憬，但也比較迷茫，對自己的職業(yè)規(guī)劃不太清楚，缺乏工作經(jīng)驗，信念不太堅定。而根據(jù)國內(nèi)學者對教師專業(yè)成長的觀點，教齡在15年以上的教師為專家型教師。他們或成為學校管理層成員，已經(jīng)積累了一定的工作經(jīng)驗、教學技能和處事方法，對工作具有相對較高的熟悉度，能夠在教育教學工作中游刃有余，故在工作中表現(xiàn)較為積極。

表3 不同教齡特殊教育教師工作積極性的差異

（四）不同職稱特殊教育教師的工作積極性的差異。從表4可以看出，不同職稱特殊教育教師的工作積極性存在顯著差異。多重比較后發(fā)現(xiàn)，高級職稱教師在自覺性、堅持性維度以及總問卷得分顯著高于暫無和其他職稱教師；高級職稱教師在總問卷得分顯著高于其他職稱教師。

教師職稱是教師教學水平和各項綜合素質(zhì)評定的結(jié)果，也是對教師工作能力和綜合素質(zhì)的肯定，這種肯定又會促使特殊教育教師在工作中投入更高的積極性，促使他們更加自覺的完成教學和科研任務(wù)，更加積極主動地投入到工作中去。高職稱特殊教育教師已在教學上形成自己的風格、特點，在工作中受領(lǐng)導重視，進取心更強。

表4 不同職稱特殊教育教師職業(yè)效能感的差異

（五）不同教育分支特殊教育教師的工作積極性的差異。從表5可以看出，不同教育分支特殊教育教師的工作積極性存在顯著差異。多重比較后發(fā)現(xiàn)，聾教教師在主動性維度得分顯著高于盲教教師；聾教教師在創(chuàng)造性維度得分均顯著高于盲教、培智教師；聾教教師在總問卷得分均顯著高于盲教和培智教師。作靈芝（2016）對特殊教育教師職業(yè)效能感的研究發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)效能感各維度及總分上，聾校中小學特殊教育教師得分高于培智學校和盲聾校的中小學特殊教育教師得分。[8]這與本研究結(jié)果相似。可能是因為聾教學生相對于盲教和培智教育學生而言，聾生直觀形象的學習特點給聾教教師的教學方式提供了更多的可能性，他們可以通過添加新元素來吸引學生的注意力，學生也能夠較好地配合教師的教學工作，所以聾校的特殊教育教師的工作積極性較高。

表5 不同教育分支特殊教育教師工作積極性的差異

（六）不同學校特殊教育教師的工作積極性的差異。從表6可以看出，不同學校特殊教育教師的工作積極性存在顯著差異，公辦學校教師在堅持性、創(chuàng)造性維度得分高于私立學校教師。赫茲伯格（Herzberg）提出的雙因素理論認為，影響員工工作行為的因素分為兩大類：激勵因素和保健因素。激勵因素包括：成就感、晉升機會、領(lǐng)導賞識等，得到滿足可以提高員工工作積極性。保健因素主要包括報酬、工作條件、人際關(guān)系等，如果不能滿足會降低員工作積極性。雙因素理論可能對公辦學校特殊教育教師在堅持性和創(chuàng)造性維度高于私立學校教師的現(xiàn)象做出合理的解釋。首先，公辦學校得到政府和社會各方面更多的支持，無論是工作條件還是報酬、晉升機會等各方面都優(yōu)于私立學校；其次，公辦學校特殊教育教師間的競爭更加激烈，為了更好的完成各項工作和評上職稱，他們需要更大的堅持性和創(chuàng)造性來開展教學和科研工作；再次，社會對公辦學校有更高的期待，所以特殊教育學校對特殊教育教師的要求更為嚴格，使他們必須投入更多的積極性才能勝任其工作。

表6 不同學校特殊教育教師工作積極性的差異

四、提高特殊教育教師工作積極性的策略

（一）從學校層面提高特殊教育教師的工作積極性。

1.環(huán)境激勵。根據(jù)赫茨伯格提出的“雙因素激勵理論”，環(huán)境激勵屬于保健因素，缺乏適宜的環(huán)境容易讓特殊教育教師產(chǎn)生不滿和消極的情緒。因此，營造寬松的工作環(huán)境和良好的學校文化氛圍是緩解特殊教育教師職業(yè)倦怠的重要舉措，是提高特殊教育教師工作積極性的外部動力。學校還應(yīng)給特殊教育教師創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，加強特殊教育教師的培訓工作，通過對特殊教育教師進行新觀念、新知識、新技能的培訓，來提他們的專業(yè)能力和教學水平，從而使其適應(yīng)不斷變化的學生要求。

2.制度激勵。制定有效的評價和激勵體制。建立合理的特殊教育教師工作績效評價體系是特殊教育教師隊伍建設(shè)的一個重要措施，將特殊教育教師考核程序規(guī)范化、科學化、制度化，并與其職稱評定、薪酬分配等掛鉤。優(yōu)勝略汰，使特殊教育教師具有一定的危機意識，從而提高其工作積極性，進而提高其工作績效。

（二）從特殊教育教師自身層面提高其工作積極性。

1.特殊教育教師的自我激勵。特殊教育的自我激勵也可以看作是其自我實現(xiàn)。根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”，自我實現(xiàn)是人最高級別的需要。每個特殊教育教師都有自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的意識。特殊教育教師要達到自我實現(xiàn)的目標就必須不斷的學習，加強自身知識儲備和提升專業(yè)技能，因為特殊教育教師專業(yè)知識和技能是其勝任工作的保障，特殊教育教師只有不斷地更新自己的知識系統(tǒng)，加強自身學習意識和學習動機，才能創(chuàng)造性地開展教學工作，引導學生健康成長、成才,實現(xiàn)自己的價值，獲得成就感，從而反過來激發(fā)特殊教育教師的工作積極性。余敦旺（2000）認為，教師工作積極性受到對學生的親切感、對事業(yè)的成就感等心理狀態(tài)的影響。[9]姜維強（2003）認為，激勵體育教師工作積極性的因素主要是工作成績得到認可、工作取得成就和對工作有高度責任心等因素。[10]

2.提高特殊教育教師的心理健康水平。朱全友（2007）提出教師心理幸福感是影響當前教師工作積極性的重要因素，因此，提升教師工作中的心理幸福感水平是學校管理者重要工作內(nèi)容。[11]辛濤、邱炳武、申繼亮（1994）的研究發(fā)現(xiàn)，教師的心理水平是影響其工作積極性的重要因素，教師心理發(fā)展的成熟度越高，成功期待水平越高，其工作積極性也就越高。[12]所以特殊教育教師還應(yīng)學會調(diào)整自己的心態(tài)，提高自身抗壓能力，以樂觀、積極的心態(tài)適應(yīng)工作中的困難，提升自身心理幸福感水平，從而提高其工作積極性。

[1]羅美珍.論公安干警工作積極性的調(diào)動[J].湖南教育學院學報,2001(3)：29.

[2]曾新基.班主任工作積極性問題研究——以東莞市區(qū)中學為例[D].桂林：廣西師范大學,2014.

[3]胡燕.包頭市昆區(qū)小學教師工作積極性現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學,2014.

[4]陳建軍.深圳市中小學教師工作積極性及其影響因素的調(diào)查研究[D].重慶：西南大學,2009.

[5]蘇清華.初中校長激勵行為與教師工作積極性的關(guān)系研究——以延吉市為例[D].延邊：延邊大學,2014.

[6]楊國芹.基于工作滿意度與積極性的農(nóng)村高中教師激勵機制研究——以張家港市樂余高級中學為例[D].上海：上海師范大學,2010：.

[7]王斌.教師心理的性別差異及其教育學意義[J].教育科學,1993(1)：27-28.

[8]作靈芝.中小學特殊教育教師成就動機與自主性發(fā)展、職業(yè)效能感的關(guān)系研究[D].重慶：西南大學,2016.

[9]余敦旺.中學教師工作積極性的測評研究[J].贛南師范學院學報,2000(2)：56-58.

[10]姜維強.遼寧省高校體育教師工作積極性的調(diào)查與分析[J].錦州師范學院學報：自然科學版,2003.

[11]朱全友.調(diào)動教師工作積極性須提高教師工作心理幸福感[J].教育研究：黨史博采,2007：34-35.

[12]辛濤,邱炳武,申繼亮.中小學教師工作積極性及影響因素的研究[J].教育科學研究,1994(3)：20.

[責任編輯 王占峰]

G760

A

2095-0438（2017）07-0113-04

2017-03-14

董媛媛(1992-)，女，甘肅定西人，西南大學教育學部特殊教育學碩士研究生，研究方向：特殊青少年心理與教育。