淺談“先學后教，當堂訓練”在小學語文課堂教學中的運用

黃明素

摘 要：學生的獨立學習能力必須在學生的閱讀實踐中形成，只有學生親歷了閱讀的過程，學生的閱讀能力才能不斷形成。為了提高學生的自學能力，各種教學流派、教學模式應時而生，蔡林森校長創立的“先學后教，當堂訓練”模式因其能最大限度地提高學生的成績，在當前的教學環境下具有極強的生命力。在我校推廣其教學模式期間，筆者就運用這一教學模式淺談一下自己的感受。

關鍵詞：當堂訓練；小學語文；課堂教學

一、“先學后教，當堂訓練”教學模式在語文新授課過程中的運用

（一）分段實施，逐步引導

1.教讀階段。教師教讀，學生仿讀。主要任務是激發興趣（我要學）、培養自信（我能學），讓學生學習閱讀，逐步形成自主閱讀習慣。比如，在學習《我的叔叔于勒》一文時，筆者是這樣安排的：①先聽讀錄音，聽讀時給學生提出：劃出不會讀的字詞；注意朗讀語氣；文中有幾個人物？誰是主要人物？②學生自由朗讀課文，然后一人一段，讀出不同人物的不同語氣，同時在讀時糾正字音；③理情節：在這一環節中筆者出示這樣的問題引導學生：菲利普夫婦如何評價于勒？并出示閱讀提示。（提示：可抓住文中菲利普夫婦對于勒評價性的詞語、句子概括，也可用一個字概括于勒在不同境遇下菲利普夫婦對他的不同態度。）

2.引讀階段。教師作用由講轉為引，著力于引導。這一階段的主要任務是培養學生的閱讀理解和分析問題的能力。因為本文是小說，三要素中“析人物”是重點。所以在這一環節中筆者重點引導學生如何抓住人物特點來析人物。筆者從人物對待于勒的不同態度這一變化的特點入手，幫助學生來分析。筆者提出以下問題引導：①當菲利普夫婦看到賣牡蠣的人像于勒時有什么反應？確定這個人是于勒時又有什么反應？（提示：從“神態”“語言”“動作”找。）②大膽創新：用“我”的口氣說，設想自己就是菲利普夫婦，任選一句，說說他們的心理。（提示：可結合課文內容，也可結合重點詞語來揣摩。）③概括菲利普夫婦的性格特征。在分析完菲利普夫婦后總結分析人物的方法：據情節推心理，或借課文補心理，或抓神態語言析心理，然后由心理推出人物形象。最后放手給學生，讓學生自學分析于勒和“我”這兩個人物的性格特征。

3.自讀階段。這一階段是“從扶到放”“從教到學”的落腳點，學生已經具備獨立閱讀能力，就是真正意義上的自主學習了，并給學生總結出“先學”要有最基本的要求：①讀通課文：不添字，不漏字，不錯字；②借助工具書或聯系上下文等方法掃清生字障礙；③了解文章主要內容；④試做課后思考題；⑤提出自己不明白的問題。

（二）引領學生學會提問

教師要引領學生在以下幾方面提出問題：在題目處發現問題；在重點、難點段落中現問題；在關鍵詞、字、標點處發現問題；課后思考題中發現問題；在和生活聯系發現問題；在和過去學習的知識及經驗的聯系中發現問題。比如，《我的叔叔于勒》一文，學生可能提出：如果菲利普夫婦遇到一個百萬富翁的弟弟回來，他們又會怎樣對待于勒呢？如果你是菲利普夫婦，在這樣的生活境遇下，在這樣的生活壓力下，面對這樣窮困潦倒的弟弟，你會怎樣做呢？這樣既有助于把文本思想深入學生心理，也激發了學生提問題的興趣。

（三）讓學生感受成功，培養習慣

對于學生的自學筆記，教師一定要關注，堅持批閱。一旦發現了閃光點、獨特點，就直接在自學筆記上做上記號表示贊賞。發現了學生的點滴進步就記下來，并在下一步的學習活動中相機給以積極評價，發現好的問題，就加以歸納作為課堂上對話交流的話題。由于學生天天感受到來自教師的關注、重視和贊賞，他們自主預習的積極性、主動性和創造性處于不斷強化之中，還可以定期評選優秀的自學筆記，并予以展示，學生自學的習慣會逐步養成。

（四）學案和教案一定要統一

上課一定要根據學案設計的問題和步驟來展開教學活動，這是促進學生先學，同時也是鞏固學生先學、強化學生先學的關鍵。如果教案與學案不一樣，教師按照教案上課，這種教就失去了針對性，學案和先學也失去了意義，學生先學的積極性也會受到打擊。慢慢地，學生也就不先學了。

二、“先學后教、當堂訓練”教學模式在語文復習課中的應用

復習課涉及的知識點多，面廣量大，綜合性很強。教師在組織學生進行復習時，應將教材的內容分類逐項進行復習，可將教材分為記敘類、說明類、議論類、基礎知識及運用類等幾大塊，在復習每一類知識時采用三個循環進行。第一循環：“先學”，教師列出各類知識點，要復習哪些知識，讓學生查書自背、自默，有疑難的地方可以組織學生討論。教師要通過巡視、督查等形式及時了解學生掌握的程度。第二循環：通過檢測，了解學生掌握的情況。第三循環：針對檢測中暴露的問題評講，而這一循環也應采用“先學后教、當堂訓練”的模式，即先讓學生自我訂正，自己解決檢測中暴露出的問題。如有疑難則組織學生討論解決，若仍有疑難，則由教師組織重點評析，解決檢測中的共性問題。其方法也是要讓優等生先講，講得不到位的或不對的地方，教師再補充更正，并引導學生總結解題的一般規律。

總之，語文課堂教學只有真正發揮學生主體地位，注重培養學生的創新意識和獨立思維能力，教學質量才會提高，素質教育才能落到實處。

參考文獻：

[1]金燕.“先學后教，當堂訓練”教學模式的運用[J].學園，2014（33）.

[2]郭妙藝.小學高年級語文教學中過渡教學研究[J].學周刊，2017（06）.