涉農專業類學生學習心態分析及對策研究

張毓+鄧澤花

【關鍵詞】 涉農專業；學生特點；分析；對策

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）11—0087—01

一、涉農專業類學生的特點分析

涉農專業類的學生既具備職業學校學生普遍存在的行為特征，同時又具有自身專業學習的獨特心態，具有明顯的二重性。一方面職業中學的學生，大多底子薄、基礎差，初中文化課基礎知識不扎實，在他們的學習生涯中，很少受到教師及家長的關注和表揚，心理封閉性強；同時，他們內心空虛、外表稱強，在自我發展、學習生活、求職擇業等方面比較盲目，因此組織紀律松散，屬于“雙差生”范圍。另一方面涉農專業類學生在學習方面還存在著“學農心態復雜”的現象。

（一）“學農心態復雜”的縱向分析。職業學校涉農專業類的學生大多來自于農村（過去），在學校接受的又是農業類專業知識教育（現在），畢業后大多又將回到農村（將來），這種縱向發展的結果，使學習農學類專業課的學生心態矛盾重重。首先表現為，理想與現實存在著反差。由于農業是一個綜合的開放系統，它生產的過程比較緩慢，效益的直接性不明顯，加上農業生產的環境條件艱苦，社會上農民地位低的觀念依然存在，學生從自己父母那里看到了勞動的艱辛和收入的不均衡等。另一方面舊知識體系與新技術力量存在著反差。職業學校采用通用的專業課教材更新速度慢，學生學到的知識和掌握的技能，已經不能適應當地農業科技快速發展的水平，從而降低了學生學習的興趣。

（二）“學農心態復雜”的橫向分析。面對紛繁復雜和飛速發展的社會文化、城市環境和同齡人的生活狀況，農學類專業的學生開始思考自己的人生道路。目前，我國農村和城市無論物質生活還是精神生活都存在很大差別，加之農業產品價位低、增幅小、環境差，而從事工業生產和第三產業報酬高、環境優越，在拜金主義、享樂主義等影響下，學生的價值觀、職業觀都發生了很大變化，動搖了學生學習農學類專業的信念。

（三）“心態復雜”的綜合分析。學生在成長、學習過程中，從電視、網絡和身邊的人和事中，耳聞目睹了農業科技項目成果，曾激起他們對農業類專業的樸素感情，但城鄉差別、農業生產的環境和社會地位，又使他們在個人與社會關系中定位時發生了傾斜；科教興國、科教興農戰略的推進，使學生看到了農業的希望和實現自己人生目標的輝煌，然而現實生活的困難和人們的社會觀念又使他們產生了自卑感與失落感。多種心理不平衡交織在一起，形成了動蕩性的學習農學類專業課態度，忽冷忽熱，飄浮不定。

二、對策探究

（一）在教學方法上案例引導，設計、規劃學生的專業目標，激勵和培養學農自信心。鼓勵他們設計自己的人生目標，做最好的自己。在農學類專業課的教育教學中，要通過互聯網、中央電視臺的農業頻道等媒體，宣傳國家的各項惠民政策、國內外農業設施發展的美好前景和成功案例，喚起他們對自己所學專業的信心，激發學習農學類專業技術的勇氣。

（二）在教學內容上深入淺出，補充、復習學生的缺位知識，提高和激發學農興趣。農學類專業課一般比較枯燥，學生學習興趣不強。在教學中要體現行動導向，重點講述作物栽培、動物養殖過程中“做什么、怎么做和達到什么標準”。

（三）在教學態度上關注差異，深化、提高學生的合作意識，培養和形成團隊精神。一是及時利用“閃光點”。“讓每個孩子抬起頭來”是蘇霍姆林斯基的名言。在專業課課堂教學中，一旦發現落后學生的優點和細微進步，就大加鼓勵和表揚，樹立他們學習的勇氣和信心。二是及時輔導，釋疑解惑。針對職業學校學生的特點，在課余時間，多關心和輔導學習落后的學生，爭取所講的專業知識、操作技能堂堂清、周周清和月月清。教師應該多和學生聯系，了解學生對本節課內容掌握的情況，對于沒有理解的環節和難點，再進行一次個別輔導和講解，及時解決存在的問題，使每一個學生都不掉隊。三是培養良好的合作意識。“學會合作、學會共處”是現代教育的基本理念之一。農學類專業技能課作為一種競技活動，既能提高動手能力，又能培養合作意識，是培養學生競技素質的有效手段。在專業課技能訓練中，讓動手能力強的學生與落后的學生結對幫扶，對形成良好的合作意識有很大的幫助。

對于農學類專業課的教育教學而言，只要教師結合學生的實際情況，用切實可行的目標和措施激發他們的學習興趣，再結合中等職業學校專業課“精品課程”平臺用心去教，就一定會取得預期的、理想的成效的。

（本文為甘肅省十二五規劃課題2013年度《職業學校學生學習障礙及對策研究》（GS[2013]GHB0706）成果之一）

編輯：趙玉梅