淺談教學反饋視角下境外生教學改革頂層設計研究

杜高峰++黃松

摘 要：本文從教學反饋的視角，分析當前在境外生教學制度設計、教學過程、教學輔助方面存在的問題，提出境外生教學改革頂層設計的必要性和緊迫性，從“原則、共識、維度”三個方面提出境外生教學改革頂層設計的思路。

關鍵詞：境外生；教學改革；頂層設計

一、境外生教學過程中存在的問題

1.基礎課教學的問題

境外生基礎學科主要指高等數學、線性代數、微積分、大學英語、大學物理、大學語文、中國傳統文化概論等科目。2015屆延期畢業境外生的數據分析顯示，60%以上境外生由于高等數學、大學英語，以及與之相關的學科未能及時通過而導致的延期畢業。在調研座談中，境外生代表反饋最集中的是由于英語、數學以及與數學相關的專業課程無法順利通過。80%曾擔任境外生教學的教師也提出，針對目前在全校范圍內存在部分境外生延期畢業的情況需引起各培養單位的重視。

2.教學實踐環節的問題

教學實踐是教學中的重要環節，是學生將理論運用于實際的重要途徑。境外社會十分注重學生的實踐能力的培養，因此也形成了境外生的“重實踐”的學習習慣。90%以上的境外生反映，學校在課程的教學實踐環節設置不足。部分任課教師也反饋，境外生理論考試成績不理想，但在課程實踐環節和畢業設計環節的表現卻比理論考試優異。也正說明境外生相對于境內生來說有較好的實踐操作能力。而長期以來教學實踐環節的不足，教學的評判標準主要以理論考試為主，也導致部分境外生學習動力不足。

二、境外生教學改革頂層設計的必要性和緊迫性

頂層設計原是工程學領域的專業術語，指運用系統論的方法，統籌全局，從最高層次尋求問題的解決之道。它被運用到中國社會的各個領域。頂層設計具有高端決定性、整體關聯性、可操作性、長遠性等特征。在高等教育領域，教學改革頂層設計是提升高等教育教學質量的決定性因素之一。因此面對新形勢，境外生教學改革頂層設計對于華僑高等院校具有必要性和緊迫性。

促進境外生教學全方位改革需要“頂層設計”：

境外生教學改革不僅是學校教學部門的事務，需要全校統籌決策，各部門協調努力，深刻變革制約境外生教育培養質量提升的根本性體制，解決影響境外生教學質量提升的難點問題。1999年內地高校擴招后，各高校學生人數迅速上升，使原本在華僑大學中占較高比例的境外生逐漸變成少數群體，學校各部門對于境外生教育培養的重視程度有所下降。使境外生在教學改革方面逐漸滯后于新形勢的需要，尤其是境外社會的市場需求。如果說20世紀80年代的境外生教育培養是“摸著石頭過河”，那么當前形勢下的境外生教學改革便是自上而下的“系統謀劃”。

三、關于境外生教學改革頂層設計的幾點思考

1.原則：境外生教學改革頂層設計需兼顧“三化三性”

（1）既考慮頂層設計的國際化，又要考慮其校本性。華僑大學作為一所外向型的大學，國際化的辦學特點在多年的辦學探索中逐漸顯現，但當前教學的國際化思路和特點還有待進一步提升。因此境外生教學改革的頂層設計要向學習國際一流的經驗和技術，體現學校國際化的辦學特點。同時還要立足于我校的實際情況，我校所招收的境外生學習基礎與境內生存在著較大的差距，所以要實現國際化與校本性的有效結合。

（2）共識：境外生教學改革頂層設計需要達成“三個共識”境外生教學改革的頂層設計任務艱巨，涉及部門眾多，需要全校上下達成“三個共識”。

（3）校院各級領導形成共識。由于頂層設計的高端決定性、長遠性的特征，境外生教學改革頂層設計首先需要學校領導層面達成共識，這一共識即是華僑大學因僑而立，為僑為興，境外生的教育培養始終是學校的辦學使命和辦學特色，到什么時候都要堅持。而從頂層設計的整體關聯性、可操作性特征出發，境外生教學改革頂層設計又需通過各培養單位具體落實。各部門、各學院在具體制度的設計中也需圍繞學校大局，堅持共識，形成合力。

2.全體教職員工形成共識

頂層設計的最終實施者主要是廣大教職員工，因此全體任課教師要達成共識，在教學主陣地上始終堅持“境外生是學生的辦學特色與辦學使命”。尤其是對新引進教師培訓時，須向新教師傳遞并強調這種的意識：即境外生是華僑大學的辦學特色，不能因境外生學習基礎較差而忽視境外生。同時，學校各職能部門的職工，負責境外生工作的政工也需時刻謹記這種意識，把意識貫穿到教育管理服務工作中，真正做到“因材施教”。

四、維度：境外生教學改革頂層設計要兼顧“幾個維度”

1.制度維度：不斷完善制度設計，創新體制機制

（1）從學校整體出發，切實落實因材施教的原則，探索境外生“分流教學”模式，針對境外生的實際特點實現分類別、分層次、分年級的教學。在教學內容上探索編寫適應境外生學習以及境外社會需求的專用教材；在教學模式和方法上有針對性地區分境內生與境外生；根據課程的實際情況針對境外生單獨成班，構建適合境外生的課程結構。

（2）根據海外社會的需求，增設新專業，調整原有專業，切實增強專業設置的海外適應性；如社會工作專業、室內裝潢設計專業、樓宇智能化工程技術專業、中醫藥專業、師范類教育專業等。探索在境外設立教學機構進行培養，與境外大學合作共同加強專業培養。

2.教師維度：打造學習型教師隊伍，增強適應性教學

（1）建設外向型特點鮮明的教師發展中心，提升各類專業雙語教學教師的比例，鼓勵教師赴境外生學習深造，掌握適合境外生的教學方式方法；鼓勵教師開展境外生教學改革研究，加大境外生教學研究的經費支持力度，重點加強境外生人才培養模式的研究；鼓勵教師編制符合境外生學習的專業教材與基礎課教材，形成系統化的自編教材。

（2）切實落實境外生導師制，從學校層面形成《進一步完善境外生導師制的意見》，進一步建立健全導師制規章制度，明確導師職責，建立境外生導師庫，實行導師制動態管理，為各類境外生配備專業導師，制定境外生導師工作量保障制度。同時，為解決導師數量有限的實際問題，充分發揮博士、碩士研究生的作用，實行“研究生帶本科生”的輔導制，在學習、生活、思想、職業引導等方面給予指導。

新形勢下，華僑大學的境外生教學改革勢在必行，必須經過不斷論證，聽取多方意見建議，構建高端前沿的境外生教學改革頂層設計，增強其實際可操作性和針對性，切實提升境外生的教學質量，真正落實僑校人才培養的使命。

參考文獻：

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