小學語文敘事性作品閱讀教學策略

馬喆

摘 要：小學語文閱讀教學中文體類型不同的文章，老師的教學方法也應因材施教。小學語文閱讀教學中老師往往輕視了對文體特殊性的理解和應用，尤其是敘事性文章的閱讀教學中沒有遵循科學的教學方法，導致小學生理解分析和教學效果取得不了預期教學效果。本文結合當前語文閱讀教學的現狀，以敘事性文章要素為載點，把握敘事性文章脈絡，突出學生想象力，營造情景等方式提高學生的閱讀鑒賞能力和文學素養，研究如何提高敘事性作品閱讀教學效果的策略，僅供參考。

關鍵詞：敘事性；閱讀；教學；策略；文章；效果

一、引言

敘事性文學作品主要通過時間、地點、人物、起因、經過、結果等因素為載體，生動具體的寫實為表現手法來敘述事情的功能，與其他寫作文體不同的是敘事性文學作品比較抽象，側重于反應客觀世界的虛擬事物為題材內容，現階段小學語文課本中大部分文章都是敘事性文章，由于小學生的抽象理解能力有限，如何創新教學方法來提高小學語文敘事性作品閱讀教學效果，成為教學重點。科學的閱讀教學方法可以有效提高小學生的閱讀理解和寫作能力，還能提升文學作品的審美和鑒賞的文學素養。

二、老師在課堂教學中應因材施教，構建多元模式的課堂

結合當前閱讀教學工作現狀，小學語文課本中敘事性作品的比例較大，小學生的抽象理解能力有限，傳統的閱讀教學課堂模式單一。老師因材施教根據文章的不同文體展開教學，樹立正確文體意識，理解文本，明確教學方法和目標；通過創新的教學方法，進而優化語文教學模式；按照科學規律的教學策略和流程，通過滲透閱讀方法，來提高學生的閱讀鑒賞水平；構建多元模式的教學課堂來，營造情景和氛圍，提升語文課堂閱讀教學效率，進而有助于提高教學質量。

三、提高小學語文敘事性作品閱讀課堂教學效果的方法

1.正確把握敘事性文章的六要素，提高感知，概括核心

敘事性作品閱讀教學中老師應引導學生正確把握敘事性文章的六要素：時間、地點、人物、起因、經過和結果，把握文章脈絡，概括重點。實際教學中可以通過提取敘事文章六個基本要素概括總結；或者通過填寫文章六個基本要素內容來概括，同時注意語言表達與組織，對于文章主要情節要稍重點概括。

2.引導正確閱讀能力，提升鑒賞和寫作水平

小學語文課本中敘事性文章通常把人物形象的刻畫擺在重點，通過對事情的描述和場景的刻畫來烘托人物形象。閱讀教學中，老師應謹記敘事文章的特點，正確引導學生通過文章的細節來感悟理解人物的表現特點。如小學語文課本中《將相和》這篇敘事作品，通過細節描述了藺相如和廉頗的人物形象和語言表達方式。具體細節描寫如：“有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕”。廉頗與藺相如爭位次，比高下，一再擋道；“遠遠看見”和“他趕緊叫……往回趕”通過具體的人物語言表達和動作等細節描寫，直觀表現出藺相如不與廉頗斤斤計較，以大局為重的高貴品格使人物的形象躍然紙上。閱讀教學中通過對人物和事情的細節研讀，能有效地引領學生模擬感受人物的形象和當時的心理，不但提高閱讀理解力還啟迪智慧和精神的熏陶。

3.通過閱讀學會寫作，提升靈活應用能力

敘事性作品的閱讀教學目的是培養學生的閱讀和寫作能力，老師應教授給學生如何讀懂文章的技能，理解和領會后在文章寫作是靈活運用學習中的名詞佳句。只有掌握閱讀才能寫作，敘事性作文寫作也是小學語文教學的階段重點。老師在教授學生閱讀敘事性作品的同時，還應導入作文寫作方法，點撥學生借鑒優秀的課文如何把敘事性文章寫的生動具體。為此，敘事性閱讀教學中引導學生正確理解文章內容、理會文章思想的基礎同時，還應讓學生學會敘事性文章的基本寫作方法：

（1）敘事性文章段落結構形式：總分、分總、總分總、層進式、并列式。

（2）敘事性文章的記敘順序：順敘，如：巴金的《鳥的天堂》、倒敘，如：《十六年前的回憶》、插敘，如：契科夫的《凡卡》、地點變換，如：《金色的腳印》等敘述方式。

（3）文章內容主次、審題和擬提：開篇點題，設伏筆作鋪墊，深化中心，結尾點明主旨等。

（4）細節描寫：人物語言描寫、社會環境描寫等。

這些敘事性文章寫作規律和常識也應讓學生掌握，在作文寫作中靈活運用。

4.科學引導學生對文章的思考、理解和積累

小學語文教學中閱讀能力是個性化的行為。只有自讀和自悟才能正確理解文章內容，也是學好閱讀的基礎。課堂教學中老師應正確科學的引導學生閱讀積極主動的去思考和感知，加深對敘述的事物的思考和理解，感受情感熏陶，思想啟迪，積累優美文學語言，提升文學作品審美觀念。課堂閱讀中尊重學生對文章內容的理解和想法，不用自己的分析判斷去左右學生的閱讀時間和體會。形成課堂教學老師、學生和文本良好互動融合，老師在潛移默化的教學中引導學生進入文章的語境感知體驗，這樣可以調動學生的學習興趣。

課堂教學中教師和學生的互動對話，營造文章的語境和氛圍，從學生角度去引導學生進行探究性閱讀，獨立思考，對疑難點勇于提問、對于創造性的部分要敢于聯想，共同分析和解決問題，鼓勵學生表達自己的閱讀見解。閱讀教學中，教師還應重視引導學生對敘事性文章中精彩的名詞和佳句，通過背誦和抄寫形式進行積累，理解后形成自己的文學根基。

四、通過多媒體教學提升敘事性作品的閱讀興趣

現代化的多媒體教學能以靜制動充分激發學生的語文敘事性作品的閱讀興趣，多渠道的從視覺到感官的體驗，進而激發小學生的閱讀和學習意識，提高學習成績最大限度的發揮多媒體教學的優勢。興趣是學生學習的最佳老師，可以推動學生主動思考和學習，老師運用多媒體教學可以直觀的形象導入，配合虛擬音樂使學生身臨其境的感覺，同時老師通過疑問，進一步吸引學生的探究心理。情景導入可使閱讀的抽象變得直觀化，使學生思維進入情景中，與敘事性作品中的形象情感融合容易產生共鳴，達到語文閱讀教學的效果。才能真正使教學成為學生的內部需要，達到讀懂課文、養成能力、升華情感的目的。提高敘事性作品的閱讀教學功效，適當的應用多媒體教學可以有效激發學生的閱讀學習主動性，增加學習興趣，提升良好的教學效果。

參考文獻：

[1]楊曉鶯.小學高年級語文教學中的“語文味”閱讀策略[J].考試周刊，2014.

[2]欒波.高中語文閱讀教學策略[J].課外語文，2015.