讀寫結合教學模式對語文教學的促進作用

李冬梅

【關鍵詞】 讀寫結合；常態化；落實；實效

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）11—0073—01

《語文課程標準》指出：“小學六年課外閱讀總量不少于145萬字，培養學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”筆者所在學校開展了讀寫結合教學模式的研究，將讀寫工作納入了課程體系，激發了學生的閱讀興趣，營造了濃郁的閱讀氛圍，提升了學生的綜合素養。

一、建立常態化的工作機制，保障“讀與寫”的落實

1.誦讀寫作常態化。學生早晨到校首先誦讀中華經典詩文。不同年級確定不同誦讀主題，以《弟子規》《三字經》《千字文》為主要誦讀內容。同時，三至六年級還穿插誦讀與課文單元主題相關的古詩、名言警句。中午到校后，師生共同閱讀中外名著，課后教師布置學生完成仿寫經典、白話典故、古詩情境創編等寫作任務。漸漸地，學校形成了遨游書海、沐浴書香的閱讀氛圍。

2.閱讀指導常態化。語文教師緊扣語文教材進行閱讀方法指導，采用“讀一篇、帶一篇”的辦法，將語文課文內容和拓展閱讀“捆綁”在一起，擴大課內閱讀量。不斷加強“班級讀書會”的橋梁作用。

3.“班級讀書會”常態化。為讓“讀整本的書”落于實處，在校本課程“班級讀書會”上，教師精心設計讀書會流程，讓每一次閱讀成為奇異的心靈之旅。讀書會內容涉及好書推薦、背景介紹、方法指導、心得交流等，教師多樣的指導貫穿于學生讀書的始終。

4.看聽閱讀常態化。抓住學生每天吃營養餐的空閑時段，班級自主利用交互式一體機播放一些成體系的成語故事、動畫，積累成語、典故，學生邊聽邊看，形象生動的視頻發人深省，這一過程既讓學生吃到了營養充足的物質食糧，又讓他們享受到了心靈充實的精神食糧。

5.成果展示常態化。新學期第一周以班級為單位開展全校性假期讀書成果展評活動，每學年進行一次經典誦讀比賽，學生以誦、唱、舞蹈多種形式表達對經典詩文的感悟。

6.親子閱讀常態化。大力實施學校、家庭閱讀延伸計劃，通過動員家長，積極倡導創建書香家庭，以“小手拉大手，大手牽小手”口號助力親子閱讀。倡導父子共讀、父女賽讀、母子共讀。

7. 評價激勵常態化。為保障“讀與寫”工作扎實開展，教導處實行日查周通報，以查促讀。班級每月定期評選“閱讀之星”，學校定期評選“校園閱讀之星”“讀與寫先進集體” “書香家庭”“優秀教師” 等，對優勝者予以表彰獎勵。

二、銳意改革，提升“讀與寫”的實效

1.積極改進“讀與寫”計劃。教師根據學校的“讀與寫”實施方案，制訂班級“讀與寫”計劃。各年級閱讀書目分必讀和選讀兩個層次，細讀和略讀相結合。低年級每月細讀一本繪本，中高年級每月細讀一本，略讀多本。中高年級對必讀書目或精彩片斷不但要作筆記，而且要“死記硬背”，通過應用，逐漸內化成自己的語言，為寫作奠定基礎。

2.努力革新 “群文閱讀”。為擴大學生閱讀量，學校自編教材融入了大量中外精彩的散文、小說、詩歌、童話、寓言、故事等，按“愛心、和諧、關懷、自信、誠信、責任、創造、奉獻”等專題編排，由淺入深，螺旋上升。為保證大量的篇章在16個課時完成，學校積極探索實踐“群文閱讀”授課模式，通過群文比較閱讀，指導學生掌握默讀、瀏覽、略讀、跳讀方法，提高學生快速提取、整合信息的能力，逐步形成百花齊放的“群文閱讀”格局。

3.嘗試推進“語文主題閱讀”。為了讓語文課成為“讀與寫”的主陣地，在有限的課時、短暫的課堂內增加學生閱讀量，學校按照“問題即課題”的工作思路，專門成立了“語文主題閱讀”實驗課題組，循序漸進地開展對比閱讀訓練，引導學生自主閱讀、立體閱讀。在長期大量的實踐與改進中逐步培養學生良好的閱讀習慣、科學的閱讀方法和善思的閱讀思維，以達到生命價值的自我塑造目的。

4.積極搭建讀寫橋梁。由讀到寫是閱讀提高的必由之路和自然歸宿，閱讀是基礎，寫作是升華。在閱讀教學中，語文教師不但注重學生閱讀，更注重引導學生從閱讀中思考鑒賞，模仿學習，尋找讀寫結合訓練點，強化讀寫結合，培養學生觀察生活、感悟生活、反映生活的能力。與此同時，定期開展主題作文競賽，向雜志報刊推薦學生優秀文稿。

實踐證明，讀寫結合是一條適合農村語文教學實際的“以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合”的新路。希望農村學校不斷嘗試，繼續把讀寫結合工作向前推進。

編輯：張慧敏