關(guān)于新課改后初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)評價思考

吳永交

摘 要：學(xué)生評價是提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑，也是學(xué)生獲取持續(xù)學(xué)習(xí)能力的源泉。一個有效的、科學(xué)的學(xué)生評價體系的建立，需要教師從實際情況出發(fā)，找出評價存在的問題并加以解決。本文從初中數(shù)學(xué)評價現(xiàn)狀入手，對初中數(shù)學(xué)評價進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，找出現(xiàn)有評價方面存在的問題，根據(jù)實際情況提出了相應(yīng)改進(jìn)的對策與建議。

關(guān)鍵詞：新課改；初中；數(shù)學(xué)；評價

新課改之前主要采用的是狹義的數(shù)學(xué)評價方式。狹義的初中數(shù)學(xué)評價主要是對數(shù)學(xué)考試成績進(jìn)行的評價。新課改后，初中數(shù)學(xué)評價更加注重學(xué)生在情感、態(tài)度、能力等多方面的發(fā)展。新課標(biāo)非常尊重學(xué)生的個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可，旨在通過全面積極的評價發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價存在的不足之處

（一）評價指標(biāo)不客觀

目前的評價指標(biāo)單一，主要是指對于學(xué)生的評價結(jié)論僅僅根據(jù)一次數(shù)學(xué)成績的分?jǐn)?shù)來決定是非常不客觀全面的，這種單一的評價方法不能完整反映學(xué)生的數(shù)學(xué)情況，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在人教版七年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在日常測驗時連續(xù)兩次數(shù)學(xué)成績都有所下降，和以往的數(shù)學(xué)成績水平不相符，教師認(rèn)為該名學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所下降，學(xué)習(xí)不夠用功，但是分析其試卷發(fā)現(xiàn)，兩次考試都是在一元一次方程的合并同類項類型題目中失去較多分?jǐn)?shù)，這表示該名學(xué)生對合并同類項的運用掌握不夠好。在和該名學(xué)生溝通時印證了筆者的想法。如果教師只根據(jù)這名學(xué)生的兩次數(shù)學(xué)成績對其下了評語，那么這種評價就是很不客觀的。

（二）評價主體單一

初中數(shù)學(xué)評價主體為教師，導(dǎo)致了學(xué)生和教師之間不平等的關(guān)系，另外不利于教師調(diào)整教學(xué)方法。如果老師講解方法不恰當(dāng)造成學(xué)生概念不清，那么老師如果評價學(xué)生掌握概念不清晰，顯然是不妥當(dāng)?shù)摹＠缭谌私贪嫫吣昙壣蟽浴秷D形的認(rèn)識》一課中，筆者讓學(xué)生就教室內(nèi)的東西討論他們的形狀，判斷他們是正方體、長方體還是圓柱體等。筆者在講臺下巡視時聽到他們對講臺上的墨水盒討論產(chǎn)生了分歧，有的認(rèn)為是正方體，有的認(rèn)為是長方體。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，墨水盒的不同側(cè)面有的是長方形有的是正方形。筆者這時意識到，由于課堂任務(wù)較重，對于正方體和長方體的概念講解較為模糊，因此學(xué)生對于正方體和長方體的定義有所混淆，討論結(jié)束后筆者重點講解了兩種形狀之間的區(qū)別。由此可見，一些學(xué)生掌握不好的地方可能是老師教學(xué)的問題，所以評價主體為教師的方式不利于改進(jìn)教師教學(xué)方法。

（三）評價重心偏于結(jié)果

數(shù)學(xué)評價的目的不在于得到評價結(jié)果，而在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的優(yōu)缺點，繼續(xù)發(fā)揚好的一面，彌補(bǔ)不足的地方。數(shù)學(xué)評價是為了讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況，采取方法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是現(xiàn)在很多教師過于重視評價結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，甚至?xí)ε驴荚嚕x了評價的原本目的。

二、對學(xué)生數(shù)學(xué)評價改革的思考

（一）評價內(nèi)容的多元化

新課改實施后為促進(jìn)學(xué)生個性健康多元發(fā)展，要進(jìn)行評價內(nèi)容的多元化改革，不僅要評價學(xué)生學(xué)習(xí)知識的掌握情況，還可以對學(xué)生進(jìn)行情感體驗的評價，主要是從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒控制、和同學(xué)的互動等方面進(jìn)行。教師不能通過相同的模板和水平去評價學(xué)生，不能要求學(xué)生形成一樣的情感體驗，要尊重和鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性，形成自己的特有體驗。此外還包括能力方面，指的是綜合分析、邏輯能力等。中學(xué)教學(xué)進(jìn)行課改后更加注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題能力，不再局限于死記硬背，這也是學(xué)生評價的一個重要方面。

（二）評價主體多元互動化

傳統(tǒng)的單向評價方法容易產(chǎn)生一種學(xué)生和老師對立的局面，甚至?xí)?dǎo)致排斥評價結(jié)論，這就導(dǎo)致評價偏離了原來的作用，也就沒有存在的必要了。所以，可以將單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向評價或者多向評價方式，扭轉(zhuǎn)之前評價主體和客體之間不平等的關(guān)系。比如，學(xué)校可以探索建立新的評價模式，讓學(xué)生和教師之間互評、學(xué)生小組互相評價以及學(xué)生自評等方式相結(jié)合的評價模式。新的評價模式能夠多維度評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動，評價結(jié)論更加客觀公平。學(xué)生從被評價對象成為評價者，不僅提高了參與數(shù)學(xué)評價的積極性，同時也增強(qiáng)了自我評價意識，也會更加注重改正自己的不足之處，從而提高數(shù)學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）評價方式多樣化

可以采取量化評價與質(zhì)化評價相結(jié)合的評價方法。評價計劃是根據(jù)近、中、遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)制定的學(xué)生評價方案。一個科學(xué)有效的評價計劃能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。為了制定一個科學(xué)有效的評價計劃，必須對評價需求進(jìn)行認(rèn)真分析，科學(xué)地規(guī)劃和安排。要針對不同的評價對象和學(xué)生提出不同的評價目標(biāo)，從而使這個計劃既符合整體的發(fā)展需要，又滿足目前的學(xué)習(xí)需要。

總之，評價是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的一項重要手段，評價方式方法多種多樣，且各有利弊，本文從初中數(shù)學(xué)評價存在的問題、對學(xué)生數(shù)學(xué)評價的思考角度探討了初中數(shù)學(xué)評價的方法，教師選擇評價方法切記要活學(xué)活用，適當(dāng)?shù)臈l件下，可以組合使用評價方法。在實際學(xué)習(xí)中，評價方法的選擇一定要保證針對具體學(xué)習(xí)任務(wù)，確保適合評價目的，符合學(xué)生特征。

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